初中化學教學方法策略之我見

林梅瓊

摘要：初中化學教學是化學科目的基礎教育階段。學生要想學好化學，必須從初中抓起;教師要從培養學生學習化學的興趣入手，激發他們的求知欲，提高課堂教學效率，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，使初中學生更好地掌握化學基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

關鍵詞：初中化學;教學方法;研究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0210-01

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。剛接觸到化學這門學科，學生可能會有興趣，但是要想大面積提高化學成績，就必須從培養學生學習興趣入手，通過多媒體、實驗操等手段，加強感性認識，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

1.培養學生的學習興趣

學習興趣是學生學習化學的重要動力，在現今的教育模式下，大多數學生在學習重壓下喪失了學習的積極性，尤其是化學，大量的概念和化學式讓學生不堪重負，使他們產生厭學情緒，教師只有充分調動起學生的積極性，激發學生的學習動力，才能提高化學教學質量。

俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂導入環節對一堂課的好壞起著至關重要的作用，猶如作文的開頭，好的開頭能吸引讀者，引領他進入你用文字塑造的萬千世界.教師必須重視課堂導入環節，在這一環節抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣.比如設置懸念，讓學生產生好奇心，主動學習化學。

例如，在講“石灰水和二氧化碳的化學反應”前，教師先取出一根裝有少量澄清石灰水的試管，請學生向試管里吹氣，讓學生親眼目睹“清水變成牛奶”的魔幻過程，引起學生的疑問，接著便自然而然地引入下面要講述的內容。清石灰水又稱氫氧化鈣溶液，人吹出的氣中含有二氧化碳，二氧化碳和氫氧化鈣產生化學反應，生成了白色的碳酸鈣沉淀，由于氣泡的鼓動，碳酸鈣一時沒有沉淀下去便成了一種乳白色的懸濁流體，看起來像牛奶，其實并不是.通過這樣一個簡單的實驗，可使學生感受到化學的奇妙，激發他們的學習興趣，同時這個實驗簡單，學生也可自己在家中實踐操作，提升學生的學習主動性。

2.轉變觀念，注重提高學生的科學素養

新課標明確提出，要把提高學生的科學素養放在首位.所謂傳道授業，化學教師要盡到傳授學生化學知識和技術的職責.在現代教育體制下，教師應培養學生科學的學習方法和思維邏輯，提高學生的科學品德.教師必須認識到實驗的重要性，充分發揮實驗教學的作用，帶領學生做一些簡單安全的實驗，寓教于樂，讓學生在實際操作中體會到科學實驗的樂趣，進而提升他們對化學的樂趣。

教師自身要樹立嚴謹認真的工作作風，為學生樹立好榜樣，同時也要注重培養學生的科學態度.化學式并不是憑空臆造來的，而是有著嚴格的理論和實際依據，教師要嚴格要求學生不能主觀臆造或書寫不存在的反應式.在化學實驗過程中，教師應在旁邊監督學生嚴格按照規范的動作、規定的步驟進行操作，按規定的劑量拿取藥品，并且細致觀察、及時記錄、過后總結，培養學生良好的實驗習慣。

3.不斷改變教法，使學生主動參與

課堂四十分鐘的教學，培養科學的學習方法教是主導，學才是主體，只有學生主動參與學習，才能獲得真正的知識和學習感受，從而培養好的學習方法。會學是未來人的特征，化學教學的重要任務之一，就是訓練學生的學習方法。會學習相對學懂、學會來說，是層次更高的要求，即在教學活動中，學生不僅掌握教師教給的知識，更重要的是掌握獲取知識的科學方法，并為終身教育打下堅實的基礎。課堂，是培養學習方法的主陣地;學生，是掌握學習方法的主人;教師，是培養學習方法的主導者。“三者”缺一不可。枯燥、單一的教學方法會使學生生厭，更談不上能力的培養。

緒言課的教學，我不是嚴肅的講解概念，而是以激發學生興趣為主，讓學生喜歡化學。在課上，我適時補充趣味實驗，并為他們取了好聽的名字，如濃氨水和濃鹽酸做的“空瓶生煙”，二氧化碳和澄清石灰水表演的“清水生奶”，鋁熱反應代替的“火山爆發”等。許多學生將這些好聽的名字用于日記中，記下了“一堂有趣的化學課”并表示：我有信心學好化學。

4.重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學中要搞好實驗教學。化學的教材內容不是靠教師講就能讓學生明白的，一些化學現象、定理只有通過實驗讓學生自己感受、自己看到，才能真正地把知識內化理解。在現實的教學實際中，許多學生對實驗很感興趣，覺得好奇，但在觀察實驗時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。因此，在化學實驗過程中，教師要注意適時引導學生，激勵他們設疑，引發想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實驗為學生實驗，引導激發學生多做實驗，開放實驗室，適當布置家庭小實驗等等，使學生多實驗、多體驗、多觀察。化學實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此，教師在講解實驗時，向學生分析每一類實驗的設計原理和內容要求，再指導學生進行“想象實驗”，然后做演示實驗或觀看實驗錄像。在此基礎上，師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。通過對實驗進行總結，闡明化學實驗規律和注意事項，來指導學生解題。

總之，在影響學生學習效率，教師教學效率的諸多因素中，教師的教學方法起著關鍵性的作用。化學教師在教學中要根據教材內容和學生的學情，用最有效的教學方法讓學生學到知識，提高學習的素養。