小學(xué)語(yǔ)文“整本書閱讀”的探究與實(shí)踐

何翠蘭

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們要從大量的信息中提取對(duì)自己有利的、需要的信息，這就離不開自身的閱讀能力。只有提高自己的閱讀水平才能夠更加準(zhǔn)確、快捷地找到我們想要的資料。小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)為日后的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)，掌握好閱讀方法將使學(xué)生一生受益。

一、整本書閱讀的概述和意義

“整本書閱讀”是指鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)一整本書的閱讀過(guò)程，通過(guò)讀一整本書來(lái)理解書中的內(nèi)容和意義。我們傳統(tǒng)的閱讀一般都是文章的節(jié)選或者段落，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，往往不能前后連貫，甚至不知道文章想要表達(dá)什么，失去了閱讀的意義。而“整本書閱讀”的方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整本書的閱讀，來(lái)了解文章的前因后果、寫作結(jié)構(gòu)、故事的情節(jié)發(fā)展，學(xué)生能夠積極投入到閱讀當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、思維的發(fā)展。那么如何提升整本書閱讀的有效性，就成為我們小學(xué)語(yǔ)文工作者需要研究和探討的課題。

二、整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的探究和實(shí)踐

1.選書，尊重學(xué)生認(rèn)知能力

“整本書閱讀”相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀來(lái)說(shuō)，字符多、閱讀周期長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的自制力和閱讀能力理解能力有著更高的要求，教師在選書的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇合適的閱讀書籍，還要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣來(lái)合理地給學(xué)生推薦適合的書籍。

小學(xué)生處于思維和能力的開發(fā)期，我們可以將小學(xué)閱讀分為三個(gè)不同的成長(zhǎng)階段：小學(xué)一二年級(jí)為低年級(jí)，此時(shí)期的學(xué)生漢字還處于學(xué)習(xí)期，這時(shí)期的學(xué)生書籍可以推薦一些畫面性強(qiáng)、最好是帶拼音的閱讀類型，一面可以吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生漢字有一定的教學(xué)作用，像《兔年的禮物》《夏洛的網(wǎng)》；三四年級(jí)的學(xué)生為中年級(jí)，這一時(shí)期學(xué)生的漢字水平和思維能力有所提高，建議這時(shí)期的學(xué)生閱讀一些故事情節(jié)豐富或者是語(yǔ)文教材的補(bǔ)充書籍《我和小姐姐克拉拉》《西游記》等，來(lái)提高學(xué)生的興趣和邏輯思維能力；五六年級(jí)的學(xué)生為高年級(jí)，這時(shí)期的學(xué)生有一定的思想和認(rèn)知能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)推薦合適的書籍讓學(xué)生自行閱讀。

2.導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)學(xué)生拿到一本書時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)開展整本書的閱讀，可以從書籍目錄開始，讓學(xué)生從目錄中來(lái)了解書中的大概內(nèi)容和人物關(guān)系以及故事情節(jié)。目錄不僅僅能夠讓學(xué)生迅速地了解書籍內(nèi)容還通過(guò)目錄的描寫提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而使學(xué)生能夠全身心投入到閱讀當(dāng)中。例如，學(xué)生在讀《我和小姐姐克拉拉》的過(guò)程中，本書的目錄描述語(yǔ)言新奇、引人入勝，學(xué)生在閱讀完目錄以后興趣盎然，迫不及待地想要翻開書籍，進(jìn)入狀態(tài)，成功的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.深讀，展示學(xué)生閱讀成果

當(dāng)學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容有了大致的了解，就要開始準(zhǔn)備深讀，深入閱讀書中的人物描寫、故事情節(jié)等，通過(guò)對(duì)一個(gè)章節(jié)的閱讀來(lái)潛意識(shí)里思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受書中的畫面和故事，還可以同學(xué)之間互相探討書中的情節(jié)發(fā)展，來(lái)加深對(duì)閱讀書籍的印象，達(dá)到深入閱讀的效果。例如學(xué)生在閱讀了《安徒生童話》以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)將自己閱讀的故事講述給同學(xué)們聽，展示自己的閱讀成果，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.研讀，引導(dǎo)學(xué)生交流心得

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，故事情節(jié)是學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，當(dāng)學(xué)生深讀完以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研讀”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的人物性格和人物形象進(jìn)行分析和探討，讓人物在學(xué)生心目中變得更加形象、具體，來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)閱讀的理解程度。例如學(xué)生在閱讀《阿Q正傳》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互分享交流心得體會(huì)，互相探討阿Q是個(gè)什么樣的人，作者刻畫的阿Q形象是想要表達(dá)什么意思，等等，來(lái)加深學(xué)生對(duì)阿Q人物的理解，從而和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

5.運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生合理借鑒

閱讀的目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力，使其能夠合理地在日常生活中運(yùn)用。學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)歷了導(dǎo)讀、深讀、研讀三個(gè)階段，對(duì)書中的內(nèi)容和思想基本已經(jīng)掌握，那么在日常的寫作交流過(guò)程中就要注重閱讀素材的合理運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過(guò)程中合理的借鑒，像文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言描寫、情節(jié)發(fā)展規(guī)律等等，來(lái)提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

總結(jié)：“整本書閱讀”的提出和運(yùn)用是小學(xué)閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)變革，我們要從給學(xué)生選書開始到導(dǎo)讀、深讀、研讀、運(yùn)用五個(gè)階段循序漸進(jìn)傳授學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生通過(guò)整本書的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，從而提高閱讀能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。