關于語文高效課堂教學的思考

張慶莉

目前，課堂教學的高效性正風靡語文教學界。如何才是高效？怎樣才能做到高效？如何避免高效課僅僅是“看上去很美”……一系列問題困擾著和我一樣的一線教師。下面談談我在語文高效課的實踐過程中自己的反思：

一、不要上成非語文課

在一些課堂教學中，由于要開展一些學生探討活動，讓學生自主去發現問題、研究問題。有的時候，很可能會發生偏離“語文”的現象。比如說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節生物課、地理課；在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現出語文的東西。

二、不能一味地追求活躍而忽視了基礎

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

三、不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習

在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

四、不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程”，過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒有大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀、多背才能培養語感。

五、教師要懂得取舍

語文是一門綜合性很強的學科，涉及的內容很多。在確立教學目標時，不需要所有的目標面面俱到，要選擇最重要的兩三方面，切實實現目標，讓學生實實在在掌握。一般而言，一篇文章一個訓練重點，學生圍繞教學重點進行探究式學習，發現問題、解決問題。

六、注重學生個性化的學習體驗

在很多課堂上，學生爭先恐后的積極發言，回答相當正確。讓聽課教師羨慕，感慨自己的學生沒有那么優秀。但是仔細看一看，有不少學生是在拿著參考書或者其他的資料在回答問題，這樣的學習場面可能只是“看上去很美”。實際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學生的答案不夠完美產生爭議之時，才是學生高效學習的最好表現。在學生的爭論中，他們在展現自己的智慧、口才與能力。在爭辯中，他們互相學習，互相進步。爭辯是達到高效的最好途徑。