校園足球“三位一體化”推廣模式實施實證研究
——基于質性研究

□ 姚志強 陳穎瑜（.廣州市增城區朱村中學 廣東 廣州 5370；.廣州大學松田學院 廣東 廣州 5370）

2015年3月8日國務院辦公廳發布《中國足球改革總體方案》（下統稱《方案》）的第一個要求就是“校園足球要發揮育人功能”，這足以說明黨和國家對校園足球活動的實施寄予了高度的認同和極度重視，要實現黨和國家對校園足球揮動寄托的期望，單靠學校單方面的力量不可能實現，它需要學校、家庭、社會的“三位一體”合力作用下的長效機制才有可能實現，某一方缺席，必然會導致“短板效應”，影響其《方案》實施的效果。一個基礎校園足球試點學校想撬動很大社會資源支持不現實，本課題研究從學校角度出發，將學校周邊社區校園足球資源視為社會資源，將如何有效整合學校、家庭、社區三方的資源、發揮優勢作用，形成“三位一體化”服務于校園足球健康的長效機制。

1、研究方法

1.1、實地觀察

從廣州市每個行政區試點學校中隨機抽取10所共110所校園足球試點學校進行實地調查，調查統計得出有45.45%共50所試點學校引進社區足球俱樂部進校園一起參與校園足球活動開展。在這50所校園足球試點學校中由教研員推薦2所小學、2所初中作為 “三位一體”校園足球推廣模式實施實驗學校和觀察對象，觀察其新校園足球推廣模式干預下社區、學校領導、老師、學生、家長的行為特征。在實驗學校中由教研員推薦2名體育老師負責觀察、并按要求做好觀察記錄。

1.2、訪談法

訪談對象：實驗前對110所學校中體育老師、相關領導采用小組形式訪談；各區教研員共10名、專家和學者6名采用單獨訪談。選定實驗學校后，對實驗學校每個學校隨機抽取24名學生、20名家長、學校其他老師6名、體育老師2名、學校校園足球管理負責領導1名、足球俱樂部教練和負責人共1名，進行實驗前后訪談，并經過訪談人同意，采用錄音筆和筆記記錄訪談內容。

1.3、數據處理

采用質性研究中的“扎根理論”方法對采集的文本數據進行整理，4名老師單獨對所有文本數據逐一進行統計，最后2名老師負責匯總、梳理，并制表（見表1）。

2、“三位一體”校園足球推廣模式

2.1、構建“三位一體”校園足球推廣模式理論模型分析

布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)提出社會生態系統理論，他認為個人的成長、發展與身處的環境密切相關。他的理論觀點認為，在整個生態系統中，個人行為受家庭成員、家庭環境和家庭氛圍等的影響，也會受文化、社區、機構、制度、習俗等的影響，個人發展與所處環境息息相關?？藙谏?Crowson)和戈爾丁(Golding)也指出：“社區對兒童的發展和學習具有重要作用，社區和家庭是參與教學的重要角色，在社區范圍內推行學習，積極參與社區發展，是學校改善的強大動力?！眹鴥戎纳鐓^教育研究專家劉淑蘭對學校和社區的互動做了解釋：學校與社區的互動是雙向的，一方面社區(包括成員、機構、組織)要理解、支持和幫助學校，以助于學校更好的開展教育活動；另一方面，學校應該為社區提供相應的支持，面向社區開放并服務社區。

在校園足球推廣的研究中，應充分結合社區、學校、家庭的優勢。社區和家庭可以積極參與到學校的校園足球活動中去，作為學校校園足球的延伸，為學生提供校園足球的教練、社會賽事等更多的優質服務。學校可以利用其資源優勢為社區提供場地、器材等服務。將學校教育、社會教育和家庭教育整合起來，提出了多方主體參與校園足球活動的“三位一體”機制。

2.2、“三位一體”校園足球推廣模式

校園足球實施現狀是長期形成的，且“三位一體”推廣模式是一個復雜的系統，其受政治、經濟、文化、觀念和資源設備等方方面面的影響。從主觀層面來看，政府、教育局對校園足球實施投入相對偏好，不同實施群體對校園足球的本源、外延、目標、意義及現實手段等都持有不同的看法，這主觀認知差異會直接影響到校園足球的實施效果。從客觀層面來看，不同學生階段、不同的地方經濟水平、不同的家庭教育觀念、不同學校制度設計以及校長的特性，都會對校園足球的實施產生重要的影響。從過程層面看，校園足球推廣包含技術教學、運動訓練、課外活動和賽事組織、校園足球文化建設、師資提升等多個環節，每個環節又涉及到社會、學校、家庭多個主體，每個主體又有多個影響因素。因此，要實現校園足球的目標，必須從尋找校園足球的內在核心制約變量入手，通過學校、社區、家庭等多種措施、對策、方式和方法的合力，構建“三位一體”的校園足球推廣模式（如圖1）。

圖1 校園足球“三位一體”推廣模式

校園足球“三位一體”推廣模式的外三位（學校、社區、家庭）都是圍繞內三位 （體育課2+1就是每周最少有一節足球技術課程、課外活動、校園足球文化）來搭建（見圖1）。從最根本來看：一是，社區能否提供足量的校園足球服務補充學校的短板，涉及學校與社區互動；二是，毛振明教授指出：要搞好校園足球，還必須要有新的動力機制，抓動力就要抓住兩個“長”——家長和校長，在既有社區、學校投入支持條件下，能否高效率的將投入支持轉化為校園足球實施效果，這涉及家長配合、支持的新動力。三是，學校實施校園足球的設計能否有效、均衡的提供給學生，涉及學校方方面面的資源配置。從學校角度出發，“三位一體”校園足球推廣模式中的學校、社區、家庭放映了校園足球實施的全部過程，三位不是孤立存在，同為校園足球推廣的有機組成部分，彼此之間是相互影響與關聯的。

3、“三位一體”推廣模式的質性實證分析

一個推廣模式的建立涉及到方方面面，對“三位一體”校園足球實施過程中進行量性實證也是一個系統工程，僅靠個人或者個別學校之力難以做到。一是，數據的來源渠道多樣，少數數據存在缺失；二是，深層次的信息觀察、記錄很難量化；三是，其實施時間跨度不夠，決定了實證結論具有某種程度上的隨機性；四是，校園足球實施作為學校體育育人的核心項目，其主體、客體及過程的多次性與復雜性，決定了其量化評價的內容與標準還需在理論和實踐中要不斷探索與完善。因此，本研究實證的主要采用質性研究方法進行實證，深入校園足球試點學校內部，觀察學校老師、學生、家長、社區在校園足球實施中行為，通過對校園足球實施過程中教師、學生、家長、校長、社區負責人行為的觀察、記錄、歸納，盡可能真實、詳細地反饋“三位一體”校園足球實施現實面貌，從而為在實踐層面操作的可行性提供佐證材料。

3.1、“三位一體”校園足球推廣模式實施職責、創新方法

“三位一體”校園足球推廣模式實施工作效果如何，不僅需要一線體育教師投入積極工作熱情，更離不開社區相關領導、家長、校長的支持與監督。理清各方的職責及總結實施創新方法，有利于校園足球活動推廣經驗總結（見表1）。

3.2、“三位一體”校園足球推廣模式實施過程的思考

（1）基礎：提升實施群體的素質和認知。

學校校長、老師、家長、社區校園足球負責人、教練員都是“三位一體”校園足球推廣模式的直接實施群體。實施群體應該深刻理解校園足球《實施》的現實作用和長遠意義，了解校園足球重要使命是發揮育人功能，增強少年體質，培養全面人才，提高學生綜合素質、促進青少年健康成長的基礎工程。校園足球實施過程中不僅僅是足球技術的教學、訓練和鍛煉身體，更重要是運用校園足球作為一個載體進行育人，達到立德樹人效果。因此，實施群體在進行校園足球實施時，必須要掌握通俗易懂，語言要直白簡潔、口語化的校園足球的理論知識，在技術與體育鍛煉過程中如何達到育人效果。由此可見，要成為一名合格的校園足球實施者，其一定要懂足球、深刻理解校園足球意義。因此，要加強校園足球實施群體理論知識培訓，擴大其能力視野，喚起其投入熱情，確?！叭灰惑w”校園足球推廣的順利進行，追求校園足球實施的利益最大化。

（2）本質：拓展推廣載體,力求受施者最大受益。

“三位一體”校園足球推廣模式實施群體的素質和認知提升了，這只是為“三位一體”校園足球推廣模式的有效實施提供了可能。要把這種可能變成現實，必須加大對校園足球受施者的教育、宣傳與榜樣示范引領，因為校園足球受施者對校園足球的價值的認可度與參與度是校園足球實施有效與否的關鍵因素。拓展推廣載體是實現“三位一體”校園足球推廣模式有效實施的關鍵環節。通過豐富生動、形式多樣的推廣載體實現校園足球實施群體和受施群體有效對接，讓學生由“知”到“認”，由被動參與變成主動參與。拓展推廣載體滲透，發揮好校園足球主題班會、國旗下講話、足球知識滲透各科知識等軟媒介的宣傳作用，建立多層次、全方位的校園足球文化傳播氛圍，形成有利于校園足球推廣的生活情景和校園環境，將校園足球價值融入日常宣傳中去。通過榜樣示范引領為載體的推廣，能夠產生極大的帶動和輻射效應，對“三位一體”校園足球推廣模式的實施可以起到事倍功半的效果。

表1 “三位一體”校園足球推廣模式實施職責、創新方法

（3）保障：完善實施機制。

“三位一體”校園足球推廣模式實施是一個復雜、漸進的過程，具有高素質的實施群體和高覺悟的受施群體，實施工作的效果容易提高了。然而，問題的關鍵是采用何種方式讓實施群體和受施群體聯系到一起，形成一種相對固定的團體組織，是“三位一體”校園足球推廣模式實施持續下去。這需要社區、學校、家庭明確其各自具體的職責范圍，全面協調、齊心協力、共同推進，建立社區、家庭、學校三位聯動的運行機制，使受施群體在長期干預、熏陶下自然形成良好的鍛煉習慣和行為規范習慣。