閱讀推廣與能力鑒定
——咸陽師范學院圖書館閱讀推廣活動研究

衛格格，宇文高峰，劉鳳琴

(咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000)

1 引言

阮岡納贊著名的五定律提出“書是為了用的”，圖書館的館藏要發揮作用，需要推廣給讀者，一個好的圖書館必須要把資源用起來[1]69。高校圖書館面對的是以大學生為主體的閱讀群體，因此在大學生中進行閱讀推廣活動是高校圖書館所要進行的核心任務。

近年來，隨著移動互聯網技術的崛起和智能手機的普及，信息傳播和知識更新速度更加快捷，大學生的閱讀習慣也在發生著變化：(1)閱讀目標明確，功利性強。由于目前大學生就業壓力大，就業形勢日趨嚴峻，為了增加自己的求職砝碼，普通二本院校的大學生往往會特別珍惜各種對求職工作有利的一切考證、比賽等功利性的活動，相當多的學生為了取得各種類型的證書，增加就業競爭力而進入圖書館進行閱讀活動，故閱讀傾向極具功利性。(2)閱讀內容碎片化，多為淺閱讀。為了更多地獲取信息，瀏覽式閱讀、快餐式閱讀、跳躍式閱讀成了閱讀的主流，膚淺的瀏覽泛讀替代了傳統的經典閱讀。(3)閱讀習慣欠缺，無閱讀規劃。進入大學后，自主性的選擇使許多學生不知道自己該看些什么書，沒有閱讀計劃，對信息缺乏理性和鑒別能力。閱讀習慣需要引導和培養，閱讀能力亟待提高。因此，圖書館要重視讀者閱讀習慣的改變，在了解和尊重他們的基礎上，調整自己的服務方式和內容，主動從學生的需求出發，有針對性地開展閱讀推廣工作，以“干預”和“影響”大學生的閱讀興趣和閱讀行為[2]。

咸陽師范學院圖書館在這方面進行了積極探索，開展了一系列閱讀推廣活動，效果顯著。本文結合該校圖書館閱讀推廣活動的實踐，總結閱讀活動成功開展的經驗，以期為各高校圖書館提供參考和借鑒。

2 咸陽師范學院的閱讀推廣實踐——閱讀推廣與能力鑒定

2．1 活動思路

圖1 活動思路

為了調動大學生的閱讀積極性，引導和培養大學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力和綜合素質，充分反映他們在大學4年中通過認真刻苦讀書而形成的扎實知識基礎、科學的知識結構以及擁有的潛在智慧和能力，我們策劃將閱讀推廣貫穿于大學生4年學習的始終。2014年4月，圖書館結合開展的“閱讀之星”評選活動，從新生入館教育宣傳開始，到“月”閱讀之星的評選，再到“年”閱讀之星的評選，周而復始，年復一年，直到大學畢業時，再以這些“星”們通過閱讀獲得的學科知識和應有的潛能為邏輯起點，出具“讀書·智慧與能力鑒定”，如圖1所示。這一過程化的閱讀推廣不僅能激發學生的閱讀積極性，有助于學生閱讀習慣的養成，而且頒發的鑒定證書在學生求職工作中起到一定自我推銷作用。

此活動的創新之處在于將“月”閱讀之星、“年”閱讀之星與大學4年的閱讀知識、智慧與能力鑒定相結合，從而引導學生的閱讀行為，激勵他們多讀書，讀好書，以促進他們的閱讀能力和知識面的擴展，使他們的綜合素質和自學能力得以提高，同時結合知識結構和潛能評定，為學生就業提供支撐與支持，為他們的人生和事業奠定良好的基礎。

2．2 活動過程與實施

2．2．1 線上線下結合，加大宣傳力度，提高學生閱讀意識

除了在活動內容和方式上做足文章，前期的宣傳工作也很重要，它是擴大活動影響力的關鍵。我們通過線上線下等各種渠道和方式進行了全方位的宣傳。一方面，我們將閱讀推廣活動宣傳嵌入到新生入館教育之中，讓每一位新生盡早了解閱讀活動的國內外背景，了解閱讀的意義、閱讀的方法以及讀什么、怎樣讀，認識閱讀對個人成長的重要性并熟悉校館的常規性閱讀活動，“月”閱讀之星、“年”閱讀之星評選過程及“讀書·智慧與能力鑒定”的對象、要求和程序。另一方面，貼近讀者的信息獲取習慣，積極擴展網絡宣傳渠道：在圖書館主頁以及圖書館官方微博、微信等平臺上發布活動通知，并通過電子屏和圖書館主頁公布每月“月”閱讀之星，讓讀者隨時了解他人及自己的讀書情況。通過線上線下的立體化宣傳，增強閱讀推廣活動的可見度。

2．2．2 “閱讀之星”的評選

閱讀之星的評選分“月”評和“年”評。“月”閱讀之星評選是將每月圖書借閱排行前20名的讀者作為“月”閱讀之星，并在圖書館主頁和電子屏上每月進行公布。“年”閱讀之星評選是在“月”閱讀之星排行榜的基礎上，年終進行匯總，將文科和理工科借閱排行各前10名的讀者作為“年”閱讀之星。

2．2．3 優秀圖書推薦

薦書是圖書館工作的重要部分，也是閱讀推廣活動中的基礎環節，只有推薦書目是成功的，閱讀推廣才會成功[1]71－72。在實施過程中，為了引導學生多讀書、讀好書、好讀書，我館開展了多種形式的書目推薦活動：(1)新書推薦：在各借閱室設立“新書專架”，將到館的新書首先放在新書架上，方便讀者使用;(2)熱點專題推薦：利用各種紀念日、節假日及熱門話題、熱門事件等開展主題閱讀，如：“紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年”專題閱讀書目及社會主義核心價值觀專題書目;(3)閱讀之星推薦：由閱讀之星將自己的閱讀心得、感受和喜好的書目通過展覽的方式分享給大家;(4)館員主題書目推薦：在充分調研、了解讀者不同層次需求的前提下，結合專家學者的意見和建議，按照不同主題不定期通過圖書館主頁、微信等方式向讀者推薦館藏資源及相關網絡資源中的優秀書目;(5)讀者推薦：在各層借閱室和一樓大廳設立好書推薦欄，方便館內閱覽讀者推薦好書，定期把讀者推薦的館藏沒有的書目告知采編部門供參考。

2．2．4“讀書·智慧與能力鑒定”

(1)閱讀的價值。閱讀是人們接受教育、發展智力、獲得知識信息的最根本途徑。英國哲學家培根曾說過：“讀書能給人樂趣、文雅和能力。”他在隨筆《論求知》中闡述道：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”愛迪生認為：“讀書對于智慧，也像體操對于身體一樣”。朱永新更是站在新的高度對閱讀的特殊價值做了精辟概括：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史;一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”

韋普爾斯在其代表作《閱讀對人們起了什么作用》中將閱讀的價值分為互相聯系而又遞進的3個層次，用同心圓來表示：最里面的代表讀者的理解力和他對閱讀內容的回憶。因此，傳統上學校以為閱讀的價值在于學生的記憶能力，讀者記得越多價值越大;第二個同心圓代表轉移的閱讀價值，可以從讀者的閱讀行為上推斷出來——當讀者閱讀一些英文原版書的時候，讀者已經具備了閱讀英文書的能力，或者通過閱讀一個陌生城市的書，旅游者就能找到路，或者通過閱讀關于教育孩子的書，教師就能更成功地管理他們;第三個圓代表更具有一般或規范的閱讀價值[3]101－104。如圖2所示，本文只討論前兩種閱讀價值。

從里到外的3個同心圓所代表的的價值，其重要性逐漸增大，確定這些價值的難度也逐漸增大。確定讀者能夠記住讀過什么的價值，只要讓讀者說出書中內容就可確定，轉移價值只要通過適當的實驗也可以確定[3]105－110。

“讀書·智慧與能力”鑒定便是根據一個人的閱讀史，分析挖掘他所具有的轉移的閱讀價值——潛在智慧和能力。

(2)鑒定對象和條件。“讀書·智慧與能力”鑒定是由咸陽師范學院圖書館主辦，針對本校畢業生群體，旨在推動大學生的閱讀意識，培養他們的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力，豐富他們的精神生活的一項讀書活動。畢業時，大學4年圖書借閱量排行前100名的學生可申請鑒定。

(3)鑒定程序。鑒定程序如圖3所示。

圖3 鑒定程序

(4)鑒定方法。①根據讀者閱讀書目初步判斷所具有的潛在智慧和能力。②確定讀者理解和回憶閱讀內容的能力：在借閱書目中隨機選取幾本圖書，讓讀者說出該書的主要內容和閱讀感悟，以確定讀者是否讀過此書及讀書的質量和效果，并由此可確定一些簡單的轉移價值，比如，是否具有閱讀英文原版書的能力，語言表達能力如何等。③確定閱讀的轉移價值(推斷結果)：通過問題測試和讀者的社會活動確定。比如，確定讀者邏輯思維能力和語言表達能力，可通過讀者回答給定問題是否思路清晰，能否抓住問題的本質以及是否參加過演講比賽、辯論賽及獲獎情況，是否發表過作品等來確定。④確定鑒定結果：根據讀者的閱讀價值確定鑒定結果。比如，袁偉同學：你在我校3年學習期間借閱圖書315冊，涉獵文學、哲學、心理學、社會學、政治學、教育學、歷史學、地理學等10個學科門類。依此分析，你具有扎實、系統的文學專業基礎知識，深厚的文學素養，較強的邏輯思維能力、語言表達能力、教育教學理論基礎和勤奮好學精神，特此證明。

2．3 活動效果

我們這種模式閱讀推廣活動已歷時4年，取得了較好的成績，不僅激發了學生的閱讀積極性，有效地推動了學生的借閱行為，還為大學生就業提供了支撐與支持。

2．3．1 養成了良好的閱讀習慣，并對學生的求職起到了積極作用

4年來，鑒定的讀者人數為132人，通過對聯系上的68名鑒定學生追蹤回訪，其中有17．6%的學生表示，這份鑒定證書和4年來的閱讀書單對他們的求職確實起到了積極的推薦作用，用人單位對他們熱愛讀書的習慣表示贊賞;52%的學生表示畢業后，對自己的人生有一定的指導作用，最重要的是養成了良好的讀書和學習習慣。

2．3．2 讀者借閱量逐年提升

表1 讀者借閱量

據圖書館ILASII統計數據，如表1所示：2014～2017年閱讀之星借閱量和讀者前100名的借閱量都是逐年在提升，這說明我們的活動有效地推動了讀者的借閱行為，受到了學生的重視，起到了一定的激勵作用，不但讓越來越多的讀者了解了圖書館的信息服務，還大大提高了圖書館在廣大師生心目中的影響。

2．3．3 獲得了各種獎項

此活動案例在首屆全國高效圖書館閱讀推廣案例大賽中獲得了西部賽區三等獎，全國優秀獎;在省圖書館學會舉辦的閱讀推廣活動優秀案例征集中，獲得優秀案例獎，并得到了省圖學會的尚莊老師的高度評價：“常見評選閱讀之星而少見閱讀能力鑒定，看似一步之差，確是一次創新，這一過程化的作為可謂獨具匠心，不僅能激發大學生的閱讀積極性，而且可提高館藏文獻利用率，更重要的是可為建設書香校園、書香社會做出實實在在的努力”。

3 幾點啟示

咸陽師范學院圖書館近年來開展的閱讀推廣活動注重創新，可持續性強，取得了較好的成績，積累了一些經驗，但在開展活動的過程中也發現了一些不足，還需進一步完善提高。

3．1 推廣的活動要密切結合目標群體的需求和特點

讀者是閱讀推廣活動的受眾，因此，每一項閱讀推廣活動必須清楚地分析其推廣對象的需求和目的，有針對性地策劃主題、推廣符合其目標群體特點的閱讀活動，使受眾需求達到最大限度的滿足。

3．2 建立品牌化的可持續發展機制

因為閱讀習慣的培養不是一次兩次閱讀活動就能達到的，所以高校閱讀推廣活動應該是圖書館的一項基本服務內容，而不是臨時性的、偶然性的活動，必須建立一個品牌化的可持續的發展機制：通過打造特色活動創造品牌效應，實現活動品牌化和常態化，既能保證活動的連續性傳承，又能在讀者中形成固定的影響力，也有利于后續活動的開展。

3．3 聯合職能部門，提高活動層次

閱讀推廣是高校校園文化建設的重要組成部分，高校圖書館應多方協調，聯合學校相關職能部門和院系的力量，定期開展閱讀指導工作，共同推動閱讀推廣活動的開展。這樣不僅能提高活動層次，獲得更高的重視，更重要的是能為閱讀推廣提供人、財、物等資源保障，如學生處、校團委是貼近學生的組織，與學生聯系緊密，能發揮一定的感召力，能使活動的參與度更高[1]85－86。

為了使閱讀推廣活動更加扎實有效，若能把大學生的讀書活動與社會實踐和信息素養聯系起來，把“閱讀之星”和“讀書·智慧與能力”鑒定作為評選“獎學金”和“優秀畢業生”評定的依據之一，將能更好地激發讀者的閱讀興趣和閱讀行為。

3．4 注重活動評估

閱讀推廣活動是否達到了預期的效果，讀者的閱讀頻率和滿意度如何，館藏文獻利用率是否得到了提高等，都是圖書館關心的問題。全面客觀的評估是正確認識評估對象的有效方法。通過評估既可以了解活動運行的成果，又可以找出活動實施過程中的問題與不足，這既是激勵、改進的手段，也是提高資源有效利用的手段。