高職《建筑CAD》課程信息化教學設計初探

孫一卉，施倩蕓，褚楚

（合肥信息技術職業學院，安徽 合肥 230000）

AutoCAD軟件作為一種開放式的交互繪圖及設計軟件，在信息化時代的今天，對從事工程設計人員來說，靈活運用該軟件進行繪圖設計已成為他們必備的技能和要求。《建筑CAD》課程是高職院校建筑類專業學生重要的專業必修課程，它不但具有很強的技術性、實踐性和應用性，還具有數字化、信息化和智能化的特點，因此，如何合理選擇信息化技術和數字化資源系統地優化教學過程、達成教學目標及提高教學效果成為該課程信息化教學設計的關鍵。

1 教學分析

1.1 課程性質

該課程目標是使高職學生具備建筑相關職業高素質技術技能人才所必須的AutoCAD軟件的使用能力、國際通用標準下的繪制建筑圖紙的能力。該課程是以《建筑美術基礎》、《建筑制圖與陰影透視》等課程的學習為基礎，也是進一步學習《公共建筑設計》、《室內設計》、《景觀設計》、《草圖大師》、《3Dmax》等課程的基礎，起著重要的承上啟下的作用。

1.2 教學內容

該課程共80學時，由理論教學（40學時）和實踐教學（40學時）兩部分組成。課程內容以培養學生的認知能力和崗位能力為核心，以建筑工程項目實例圖樣繪制過程為任務導向，設計整合為10個課題項目：①創建AutoCAD繪圖模板②繪制建筑軸網平面圖③繪制建筑平面施工圖④標注建筑平面施工圖⑤繪制建筑立面施工圖⑥繪制建筑剖面施工圖⑦繪制樓梯建筑施工詳圖⑧繪制結構施工圖⑨創建建筑三維實體模型⑩圖形打印輸出[1]。以上10個課題項目，理論和實踐教學穿插進行，在多媒體教室完成部分理論教學后，再到實訓室完成與理論教學內容相同的實踐教學。

1.3 教學對象

該課程的教學對象是建筑設計專業大二學生，他們普遍的特點是學習興趣不高，缺乏自主學習能力，對理論知識的興趣偏差，但對圖形語言較為敏感，對建筑制圖規范的認識不足、空間思維能力有限等。

1.4 重點難點

針對教學對象的特點，從培養學生職業技能出發，利用信息化的教學手段，打破傳統填鴨式教學方法，創建特色化的教學模式，滿足學生的學習需要，有效達成教學目標是本課程信息化教學的重中之重。

2 教學設計

2.1 巧用信息化軟件

2.1.1 使用移動教學平臺

使用移動教學平臺輔助教學，例如使用藍墨云班課、超星學習通等創建班課，上傳豐富的教學資源，開設各類的線上教學活動，活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣，增強師生與生生之間的互動交流。

2.1.2 下載相關移動APP

倡導學生使用手機下載CAD看圖王、我要自學網等與課程相關的APP，鼓勵學生關注與課程相關的微信公眾號，如AutoCAD教程、CAD自學網等、CAD施工圖深化教程等。寓教于樂，提升學生的自主學習能力[2]。

2.1.3 安裝計算機繪圖軟件

鼓勵學生安裝并使用 Photoshop、3Dmax、Sketchup、Lumion等計算機設計繪圖軟件，輔助學生鍛煉空間思維能力，方便AutoCAD二維圖紙的模型化設計。

2.2 創建特色教學模式

從培養學生職業技能出發，打破傳統教學模式，創建以“任務驅動、工學結合、三位一體”為特色的教學模式。

2.2.1 任務驅動

以建筑工程項目實例圖紙繪制過程為的任務導向，在教學中以案例教學，實現課堂理論、實踐一體化，并且制定與課程緊密聯系的相應的項目作業。

2.2.2 學結合

創建“學生即學徒，教師即設計師”模式，形成“校內工程實例教學-校企合作項目設計-校外企業實習工作”層層遞進式的工學結合教學體系。

2.2.3 三位一體

①實訓室、教室一體化：理論課程的講解由教師帶領學生在多媒體教室完成，實踐課程的制圖由教師指導學生在實訓室完成，實現“教、學、做”一體化。

②教師、設計師一體化：即要求教師兼顧學生理論知識的掌握和工作技能的培養。除了日常教學外，教師還要承擔設計師指導學徒的任務。

③學生、學徒一體化：即要求學生將知識和技能的學習一體化。學生在教室學習理論知識，完成學生的學習任務；在實訓室變身企業中的學徒，操作軟件完成工作任務。

3 教學實施

3.1 課前預習

教師利用移動教學平臺上傳《建筑CAD》課件、練習圖紙、網絡教學鏈接、習題集等各類豐富的教學資源。上課之前，學生利用移動教學平臺完成相關知識的預習；每節課開始時，教師使用手機簽到并在線公示。

3.2 項目導入

充分利用校企合作的企業資源，創建職業情境，教師將校企合作的真實案例引入課堂，并結合信息技術加以展示和講解。首先，教師利用移動教學平臺打開課前上傳的優秀工程案例的網頁鏈接，展示方案的建筑設計圖紙及模型動畫，以一種虛擬現實的方式，讓學生識別建筑結構，明確制圖規范。其次，利用移動平臺添加一個“頭腦風暴”和“小組討論”等活動，讓大家利用手機或者電腦分享自己對于方案圖紙存在的問題，教師有針對性地加以講解與指導[3]。

3.3 發布任務

在案例導入完成之后，教師通過移動教學平臺分10個課題項目分別向學生發布電子任務書。模擬建筑設計工作模式，教師扮演設計師，學生扮演學徒，學生在教師的指導下按任務書抄繪不同內容的建筑圖紙。對于部分尚未掌握知識要點的學生，推薦他們利用精品課程網站或者手機APP進行補習。

3.4 作業提交

實訓課時，教師便利用移動教學平臺創設“當堂作業提交”的任務，組織學生限時在線提交，設定教師評分或者學生互評，保證學生及時完成當堂知識的學習，敦促學生提高學習和制圖的效率。課下，布置與當堂知識點相關的作業練習，以同樣的方式，組織學生及時完成并提交，課下教師及時評閱。

3.5 圖紙評價

每個課題項目的圖紙抄繪完成之后，教師利用移動教學平臺線上分組，學生將圖紙上傳至分組，各組按照任務書設定的制圖標準相互指出問題并評分，教師按照分組評分與平日成績對學生進行綜合評價[4]。

3.6 課后自學

為了方便學生課后自學，創設內容豐富的《建筑CAD》精品課程網站，并動態更新教學內容需要的各類教學資源。借助校企合作項目，建立豐富的圖塊資料庫、模型資源庫、案例資源庫、實訓項目庫等；不斷升級和擴充已有的試題庫；上傳課程教學錄像等視頻資源。另外，為了滿足課下學生向老師請教問題，教師設置QQ群或微信群等，隨時解答學生疑問。

3.7 以證代考

借助學院作為Autodesk認證授權考試網點的優勢，結合“雙證書”制度，利用精品課程網站創建Autodesk初級工程師和高級工程師試題庫，將課程的考核與職業技能考證相結合，激發學生學習動力的同時，幫助學生就業。

4 總結

綜上所述，課程實踐已表明合理的信息化技術和數字化資源的有效利用能夠使高職《建筑CAD》課程的教學內容更加生動，教學互動更加流暢，教學效果更加突出，信息化的介入切實提高了學生的學習興趣和學習能力，也促進了師生和生生之間的互動。今后，將在高職《建筑CAD》課程信息化教學設計上繼續不斷地探索，打造新時代高職《建筑CAD》精品開放課程。