部編版新教材培訓實效性思考

代保明

2016年秋，部編版語文、道德與法治、歷史三科教材在全國各地開始使用。兩年多來，有關這三科教材的培訓甚多，特別是寒暑假，各地教研部門組織的培訓舉不勝舉。不少地方，整個暑假都在組織培訓活動，人數眾多，規模龐大。但這樣的培訓，參培老師似乎并不歡迎，心不在焉者不是少數。為什么？培訓設計者完成任務式的培訓安排使得培訓成為了“假大空”的活動。就當下一些地方組織的培訓活動看，在不同程度上存在以下四個方面的問題：

一是原聲傳遞。新教材培訓一般分為三級，國家級、省市級、區縣級。這三級培訓主要就是國家意志的傳達，是教材編寫者頂層設計意圖的傳遞，是普通教師學習新教材，并在自己的教學實踐中用好新教材的培訓。這樣的培訓不是傳達圣旨般的照本宣科，而應是三級培訓各不相同，因為這三級培訓的對象不一樣，一個培訓內容和方案是滿足不了不同參培教師需求的。參與國家培訓的一般都是各省市的學科教研員，他們中絕大多數是學科老師的領頭羊，教育理論和實踐經驗都很豐富，只要稍加點撥，他們就心領神會，并融會貫通。參加省市級培訓的一般都是區縣教研員，他們參培的目的是為了培訓自己區縣的學科老師。他們不僅需要對新教材具備理論認知，更需要對新教材具有實踐感知，否則，他們就無法培訓自己的學科教師。可是，目前不少地方三級培訓用的都是一個PPT，都是在國家級培訓中拷貝的，沒有任何的添加和刪減，僅把PPT上的內容做好解釋就了事。這樣的原聲傳遞死板客套，幾乎都是對上級培訓者的錄音和播放，聽得培訓老師昏昏欲睡。因為，在很多時候，培訓者所傳達的那些內容，老師們早就通過其他媒體獲得，并進行了基本的學習和領會。

二是立足認知。就參培教師而言，要完成認知這個學習任務相對容易。只要把新教材編寫的背景、體例和使用等內容發給教師，在文字表述上盡量詳盡一些，即使培訓者不講，老師們自己也能看懂。故而，這樣大規模地集中培訓，如果僅為了達成認知目標，完全沒有必要。就認知學習而言，老師們是有底氣的。老師們參與培訓，更想學習的是教學實踐操作，是怎樣把新教材的理念、思想轉變成教學行動，是想弄清楚新教材到底“新”在什么地方，在教學實踐中怎樣體現出這“新”的理念和思想，怎樣讓自己的教育教學行為符合新教材的要求。可是，當下各級培訓，幾乎看不到這樣的培訓，教師們能看到的，是對新教材體系的解讀，對教材篇目更換的解說，對新教材所體現的理念、思想的闡釋。一句話，培訓僅停留在認知層面，僅讓培訓老師初步認識這套教材。在老師們的心目中存在著期望落差，原因是：老師已經懂了的，培訓專家反復講;老師想學習的，沒有任何專家講。那么，這樣的淺表性培訓，專門只講“為什么”而不說“怎么辦”的培訓，只能是低效甚至是無效的培訓。

三是不問對象。絕大多數的區縣級培訓都是分學科培訓，這個學科的老師們集中在一起上大課，至于這些老師年齡、學歷、職稱上的差別一概不管。于是，就參培教師而言，有些教師明顯吃不飽，非常饑餓，只好干其他事情;有些教師聽不懂，不知臺上老師在講些什么，這類老師剛參加工作，原來的教材什么樣都沒有見過，更不用說新教材“新”在哪里。這樣的培訓沒有針對性，沒有考慮到參培者不同的教學知識、專業知識和教學經驗的積淀，閉門造車，自我陶醉，怎么可能受到參培教師的歡迎呢？

四是方式老套。各級各類新教材培訓，幾乎都是講座式培訓，培訓專家滿堂灌，參培教師沒有融入課堂的機會，沒有與參培教師交流溝通的機會，沒有實踐的機會，只有你講我聽。教育新技術的發展，教學技術的變化發展日新月異，在培訓中老師積極主動參與的方式多種多樣，能夠調動教師深度參與課堂的方法也是多種多樣。可目前許多學科新教材培訓，仍就是一講到底，專家全部把控課堂時間。這樣老套的培訓專家的獨角戲大大降低了參培教師的培訓熱情。培訓老師不參與，他們的思維就會停滯，只要一停滯，培訓專家只能是對牛彈琴。那么，這樣的培訓有什么效果？

教師職后培訓學習，是教師專業發展的必然需求，特別是在教材更新頻次加快的背景下，在課程標準修訂頻繁的前提下，教師培訓顯得尤為重要。但培訓的實效性怎樣達成，參培教師的積極性和主動性從何而來，怎樣客觀地評價教師培訓的成效……諸如此類的問題，是培訓機構需要深入研究的問題，是各級教育主管部門要進行頂層設計的重要大事。為了讓教師培訓不再是“假大空”的形式，不再是響應上級號召而完成任務，不再是混繼續教育學分，教育培訓組織機構必須思考下面三個問題：

其一，區分學情，分層培訓。

此處所言的學情，是培訓教師的學情，是參培教師專業基礎、專業素養、教育教學實踐經驗、生活閱歷的總和。要滿足不同層次參培教師的需要，必須要針對不同的教師群體開課。培訓專家如果面對高級教師、中級教師都是一個講稿，那就只能是走馬觀花式的泛泛而談。這樣的培訓，參培教師不可能有實在的收獲。對高級教師群體而言，培訓內容應該具有一定的難度，內容不僅不能停留在認知層面上，而且應該讓他們明白這樣的新教材在實踐層面可以怎樣做，怎樣做的效果更切合新教材理念。高級教師應該成為學校新教材教學實踐的開拓者。再有，對高級教師的培訓應該少而精，他們厚實的專業積淀、豐富的教學經驗形成了一個強有力的學科閱讀解碼器，消化理解力很強。對中級教師而言，他們的學情總體相對弱一點，對新教材編寫理念、思想的把握相對弱一點，教學實踐經驗相對弱一點，因而培訓專家的培訓要詳盡一點，培訓的進度相對要放緩一點。這部分老師，他們不僅需要更新觀念，認識新教材的特點，而且更需要的是操作培訓，即怎樣把新教材轉化為自己的教學行動，因而，對這部分教師培訓的側重點應該立足于教學實踐。剛入職的教師，新教材、舊教材都是一片空白，那么，如果要專做這部分教師的培訓，必須降低起點，首先讓他們自己學習舊教材、新教材，在初步了解教材體例的基礎上，才有培訓實施的可能。

其二，立足教學，關注實際。

新教材培訓，培訓的最終目的是老師們能按照教材的編寫意圖上課，能讓自己的教學行為符合新教材的設計理念。最終的落腳點就是老師們會上課，而不是穿新鞋走老路。因此，新教材培訓的立足點應該是老師的教學實踐而不僅是教材認知，有了認知而不能轉化為教學行動，這樣的認知價值又在哪里呢？可當下的許多新教材培訓，只有專家們的理論講座，從新的教材體系、編寫體例、文本篩選、練習設計、章節設置等方面進行分析。至于怎樣把這些東西化為課堂教學行動，在培訓中根本看不見。也就是說，許多新教材培訓止步于認知層面，根本沒有再往前走的想法和做法，培訓無法關照到課堂。這是導致新教材培訓不受歡迎的重要原因。

那么，要立足教學，關注實際，必須要有真實的課堂呈現，圍繞課堂實踐做解剖，再結合新課程理念作分析。這樣的培訓才能有血有肉，有理論有實踐，看得見摸得著，老師一定會非常歡迎。而許多在假期進行的新教材培訓，根本沒有參培者走進課堂的環節，理論無法聯系實際，老師們始終有飄在空中的感覺。怎樣立足教學，怎樣關注實際，是培訓組織者必須要認真研究的問題。

其三，立足參與，活動多樣。

新教材培訓最多的方式是講座，參培老師只需要帶個耳朵。培訓專家全場講，老師們只能將就聽。整個培訓過程，沒有培訓老師的參與，也沒有主講者與聽講者的互動，老師哪來學習的興趣和積極性。高效的培訓，一定有參培教師的多次多樣地參與，一定有參培教師與主講教師的精彩互動。那么，參培教師怎樣與主講者互動呢？一是可以提問獻疑。主講者可以在舉辦講座前在一定范圍征詢意見，特別是鼓勵一線教師們多提問，從而加強培訓的針對性，為一線教師解疑釋惑。二是可以合作共生。主講者可以多安排小組討論，許多的理念、思想通過分組交流討論，參培者都可以消化。如果教師在討論中出現了“憤”“悱”的境遇，那將是培訓者最大的收益期。三是可以進行作業交流。參培教師一定要有強烈的作業意識，因為作業訓練是對之前所有知識的能力化。教師的培訓作業不應該是培訓小結的廢話式文本，而應該是在新教材理念指導下的教學方案設計，甚至是教學實踐的呈現。四是可以現場參與。在培訓專家主講過程中，可以放手讓參培教師主講，讓參培教師現場發問質疑，現場解疑釋惑，讓整個培訓生動活潑，讓參培教師興趣盎然。其實，隨著信息技術的廣泛應用，要實現參培教師與主講專家的互動并非難事，關鍵是培訓方有這樣的安排，主講者有這樣的意識和膽略。