巧用微信,做優課堂

李彬

隨著網絡技術的迅猛發展和廣泛應用，微信已悄然進入千家萬戶，走進了我們每個人的生活。它不僅給我們帶來了前所未有的便利，拉近了人與人之間的距離，增進了人與人之間的情感，也給我們的語文教學帶來了福音，為枯燥乏味的語文教學注入了新的內涵與活力。

一、閱讀“微”積累——讓巧婦不再“無米”

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”“只有厚積，才能薄發?！睂W生平時語言積累豐厚了，寫作時方能自然傾吐，水到渠成。為豐富學生的知識底蘊，學習每一篇課文時，教師都可安排一個讓學生搜集整理相關語文知識，然后在班級語文微信平臺上發布，讓大家熟讀成誦的環節。如學習羅素的散文《我為什么而活著》，要求學生摘錄文中意蘊深刻的成語或經典語句，課外閱讀兩個有關逆境成才的名人故事，背誦三五句勵志的名言警句等等。又如，教學李清照的《武陵春》，可通過微信平臺曬出古詩詞中描寫“愁”的詩句——“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）;“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”（秦觀《江城子》）;“休問離愁輕重，向個馬兒上馱也馱不動”（董解元《西廂記諸宮調》）等，要求學生熟讀背誦，并將之積累運用。還可讓學生讀背《如夢令·常記溪亭日暮》，對比李清照早年活潑貪玩、性情豪放的天性和中年孀居內心深處的無限苦悶和憂愁，感受婉約詞派語言清麗、含蓄委婉的詞風與特色……

這種微信群中的“碎片化”教學，“無紙化”的閱讀“微”積累，“自助餐”式的選擇性讀背，極大地釋放了語文課堂學習的內存空間，能有效促進課堂知識的鞏固、類化和拓展，培養學生形成良好的學習習慣，提高學生的語文綜合素養。

二、寫作“微”指導——讓作文不再“跑偏”

根據教材每個單元的寫作要求，基于學生已有的寫作水平，教師在班級語文微信平臺定期溫馨推送寫作小貼士，如“審題一點通” “選材三字經” “敘事三部曲”“點題四妙招”“開頭五技法”“結尾六字訣”等給學生傳經送寶，進行寫作“微”指導，讓學生有法可依，有章可循，讓作文不再“跑偏”，語言不再“干癟”。如學習朱自清的《春》后，指導學生描寫春天，可推送“寫景小竅門”，幫助學生打開寫作思路，快速將寫作思維的觸角伸向更為廣闊的想象空間。

1.看一看，春天里有哪些美麗的景物。

綠油油的小草，紅彤彤的杜鵑花，黃澄澄的油菜花，紅杏流火，桃花漫霞，梨樹飛雪……想寫出春天的美得描寫它們的色彩哦！

2.瞧一瞧，春天里，同學們看到了哪些小動物的身影。

矯健的小燕子在天空中歡快地飛舞， 齊整的大雁飽含憧憬地向著北國的樂土引頸遠航，勤勞的小蜜蜂整天嗡嗡地鬧著釆蜜，翩躚的蝴蝶在花叢中煽動著它輕盈漂亮的翅膀，好像在向人們炫耀著它的美麗！天空中的蜻蜓，池塘里的小蝌蚪……邀請小動物也來作文中做客吧！

3.聽一聽，春天里有哪些動聽的聲音。

冰雪消融，山谷溪水流轉，歡呼跳躍，“叮咚”作響。候鳥回歸，在湛藍的天空中灑下一路銀鈴歡歌。春雨淅瀝，“沙”“沙”“沙”，春雷轟鳴，“隆”“隆”“隆”。牧笛婉轉，燕語呢喃……欲寫出春天的豐富多彩，請你做個配樂師，為你的習作添加風聲蟲鳴、歡聲笑語吧！

4.品一品，課文中運用了哪些修辭手法。

“盼望著，盼望著，東風來了”（反復），“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”（擬人）， “‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”（引用和擬人）……在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫，讀起來富有童趣，又帶有詩的味道，清新，活潑，優美。要形象逼真地寫出春天的神韻，就讓各種修辭來大顯身手呀！

三、智慧“微”課堂——讓語用有效“落地”

語言學習離不開文本意義的解讀，但其終極目的不是指向閱讀本身，去求取問題的答案，而是在生活情境里，致力于引導學生運用語文知識解決問題的能力能夠得到不斷提升與發展，形成必備的語文核心素養。語用是語言發展的重要途徑，是生命發展的現實訴求，是語文教學的獨當之任。語文教師要結合班級學情，整合單元課程資源，合理地選擇“讀寫遷移點”開展網絡微習作教學，拓寬學生語文學習和運用的領域，讓語用有效“落地”。如教學劉成章的《安塞腰鼓》，教師可以這樣指導學生學習描寫“場面”。

1.了解寫法。學習課文后教師提問：“課文描述了一個怎樣的場面？那茂騰騰的后生在表演中是怎樣做的？”師生共同小結歸納“點面結合”的寫法及妙用。

2.遷移運用。運用多媒體播放學校運動會開幕式視頻。邊看邊思考：假如你是運動會的解說員，怎樣才能介紹好這個精彩的場面？結合畫面引導學生在腦海中抽象形成介紹的“點”與“面”，確定好介紹的內容和順序。

3.舉一反三?！敖滩臒o非就是個例子”，語文學習就是要讓學生能夠舉一反三，學以致用，把從課文中習得的方法和技能運用到自己日常生活的寫作中去。學習課文后讓學生進行實戰演練，小試牛刀，寫寫課間十分鐘，晚上的居民廣場舞，班級拔河比賽，開學典禮盛會，端午節龍舟競賽……隨后將自己的得意之作發布在微信群里，與大家一起分享成功的喜悅與快樂。

這種掌上“微”課堂教學是在無限廣闊的時空中開辟的“第二課堂”，是面向全體學生的“一對一”或“一對多”輔導，它打破了時空界限，可以隨時學習，隨機播放，交流輕松自如，溝通隨心所欲，充分利用了師生的零碎時間，拓展了教學內容的深度和廣度，適合不同快慢節奏的學生學習，避免了“尖子生吃不飽，學困生吃不消”的兩難局面。

四、多元“微”評價——讓學生快樂“當家”

微信給寫作教學提供了資源共享、互評共改、實時互動、多元評價的快捷平臺。教師將學生平時的習作發入群里，或引導學生積極自主撰文，自由投稿，大家借助智能手機、平板電腦等移動設備互相點擊閱讀、點評回復，形成“二次學習”，讓發帖、回帖評價成為一種自我學習的提升過程。如果大家點“贊”頻率高，評價普遍好，教師就相機把文章推送到班級公眾號里或各級報刊“光榮”發表，推薦學生家長在朋友圈里轉載傳閱。這樣學生“當家作主”，既激活了學生的思維，滿足了學生“自我實現”的心理需求，又讓學生品嘗到了寫作的甜頭，最大限度地挖掘了學生進行語言創作的內驅力，有效地促進了濃厚寫作氛圍的形成。

總之，語文教學需要開闊的視野，需要與時俱進的創新思維。教無定法，貴在得法?；趯W生的立場多一些思考，多一些大膽的探索與實踐，那么，在微信群的“微”課堂里，在大語文的花園中，就一定會欣喜地看到學生的妙筆生輝和那一張張幸福滿滿的笑臉。

基金項目：本文系湖南省郴州市教育科學“十三·五”規劃課題“農村中學高效語文課堂教學研究”成果之一，課題編號：CJKGL2016033。