小學英語在核心素養視野下的繪本閱讀教育

廖慧

摘?要：近年來隨著教育的發展，教師的教學觀念也在不斷改變，使得學生的核心素養培養成為主題。核心素養的提升是注重學生的品格發展，鍛煉學生的思維能力，提高交際水平。我們國家強調素質教育，那么學生的核心素養變得越來越重要，不僅對學生成績的提高有很大作用，還有助于提高學生的創新能力。因此，在小學英語教學中，教師要考慮到學生的核心素養，以此為基礎進行繪本閱讀教育，培養學生的學習英語興趣，吸引學生積極主動地去學習，這樣才能使學生的英語成績不斷提高。

關鍵詞：小學英語;核心素養;繪本閱讀

中圖分類號：G623.31

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0078-03

引言

繪本就是指以圖畫為主的書，其特點是語言簡潔、圖畫優美、故事有趣，在教學過程中能夠極大地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量。經典的繪本，閱讀者只要看圖就能讀懂故事的主要情節，不識字的幼兒也能通過圖畫進入故事世界，并從中發現樂趣[1]。就英語學習而言，學生之所以難學，并不是學生的智力低下，原因之一是學生沒有興趣，在小學英語閱讀教學時，教師一定要注重對于學生英語學習興趣的培養，提高學生的興趣從而積極主動學習。本文就英語教學進行研究，探索在核心素養視野下如何進行繪本閱讀教育工作，并提出一些可行性建議。

一、小學英語的教學現狀

分析當下小學英語閱讀教學的現狀，以概述核心素養為背景，對于小學英語閱讀教學來說非常重要。具體可從以下幾點進行研究：從理解教材、整體把握以及重構文本等幾個方面提出繪本在小學英語閱讀教學中的運用策略[2]。通過結合具體教學的實例， 進行小學英語閱讀教學中具體應用的對應說明。

（一）教學中存在的不足

在常規小學英語教學過程中，主要是帶領學生從課文出發，并對其中的一些重點字詞句進行對應的分析并逐句翻譯，解決學生在學習過程中遇到的困難。但是，傳統的教學多數是單一口頭教學，這使得教師在英語閱讀策略方面對學生進行的訓練減少，缺少了對學生閱讀策略上的重點培養。盡管如此，大部分教師的英語教學方法仍是處于落后的狀態。例如：在閱讀教學過程時一味地講解單詞以及短語。再例如，很多教師只要遇到一個新的單詞，就會介紹這個單詞的固定搭配和習慣用法。很多教師認為這樣的教學能夠加深學生的記憶，但實際上正是這種單一枯燥的教學模式導致學生徹底失去對英語閱讀的學習興趣。教師的這種教學方式不僅會使學生變成應試當中教育的犧牲品，還阻礙了學生們英語閱讀能力的發展[3]。

（二）學習中常見的問題

隨著人們對于英語的逐漸重視，出現了一些問題。影響小學生英語閱讀能力培養的問題要從以下的三方面進行分析：

1.學生的閱讀量小

隨著新課標的應用，學生所要閱讀的內容也在逐漸增加。這同時也帶來了一些問題，大量的內容中包含很多生詞，這讓一些單詞量和閱讀量匱乏的學生無法在短時間內理解內容，時間一長就會使得學生失去對英語閱讀方面的積極性。從而課外閱讀的時間少之又少，導致學習到的知識僅僅限于課堂上，而閱讀量不夠，對課文的理解能力也就無法提高，時間一久會形成惡性循環。

2.依賴查詢類工具

英文詞典是在進行英語閱讀學習時的重要工具。主要是通過查閱詞典，解決閱讀中出現的難題。在進行快速讀外文時，過多地查詞典是方便的。但是在這個過程中也浪費了大量時間，過分依賴查詢工具，學生就不能夠獨立思考。這不利于學生能力的培養。

3.翻譯不合理

有些學生喜歡在英語閱讀時進行翻譯，而這里的翻譯往往是長難句的整句翻譯，不僅會影響到英語閱讀的速度，同時也不利于進行正確的翻譯。換言之，在進行英語閱讀時，腦子就能思索用什么詞句來進行原文翻譯比較合適。例如：如果只是為了理解作者所表達出的內容，那么不用直接逐句用漢語去表現出來，自己能夠看懂理解就可以。但是，如果是翻譯英語閱讀，那么翻譯主要應該注重翻譯時的語句準確。所以，應該有效提高英語閱讀速度，直接在原文中進行吸收消化而達到快速閱讀的效果。

二、繪本閱讀在教學中的必要性

繪本閱讀教學法，就是借助一些圖片，標注一些重點生詞，從而表達出一個完整的故事。一般來說繪本的趣味性比較強、故事情節精彩、更貼近生活，能夠吸引小學生的注意力，更利于小學生獨立理解。若以讀和講解為主要的形式，學生“接受”知識的硬性灌輸，閱讀課堂沉悶、低效。所以小學英語教學要實現“教程”到“互動”的華麗轉身，要從讀、講為重心的單線教學，轉變為“閱讀”和“運用”的雙線并重，注重突出情感目標的落實。

（一）語言交際功能

在教學過程中，教師應該注重培養學生的自主學習能力，提高學生在口語學習中的自信心，鼓勵學生敢說敢講。在小學英語的教學過程中，存在著啞巴式的英語教學模式。所以，首先我們要先了解學生，告訴學生——說，永遠都是學習英語這門語言最重要的方面.其次就是培養學生的學習自信心，通過鼓勵的方式，讓他們知道，要講好一種語言，就必須經過不斷的訓練，不停犯錯和糾錯后才能夠提高自己的英文語言表達水平。最后，就是要培養學生們的膽量，為學生營造學習英語的氛圍，教師要讓一些膽子大的學生帶動膽子小的學生，讓他們去主動開口說英語。在這個過程中，學生不可能熟練地使用流利清晰的英語來表達自己的想法。所以這個時候就需要借助英語繪本，讓學生能夠理解英語內容，從而加深記憶。

（二）培養創新思維

在小學英語閱讀教學的過程中，學生會因為思維方式的不同，導致理解能力方面會存在一些差異。所以，在教學的過程中一定要注意培養學生的思維技巧，教師要做好相應的指導工作。通過借助英語繪本就可以讓學生改變傳統的思維方式，進行思維的獨立探索創新。從而改變傳統死記硬背的記憶方式，在閱讀學習的過程中學生將不再需要逐句的翻譯，就能夠形成自己構建的知識體系，這樣就能用最短的時間解決出現的問題，提高學習的效率[4]。

（三）情景教學，鍛煉交際能力

一個人的成長與外因息息相關，所以，成長環境以及成長氛圍對于學生的成長很重要，甚至能夠改變一個人的個性。因此，教師應建立有利于學習的環境、可以借助英語繪本，進行情景式教學。把英語課本中的枯燥內容轉換成情景，例如：教師在這個情景中設置不同的問題，給學生設定相應的目標，讓學生在情境中完成對應學習，這樣學生會有身臨其境的感覺，學習的興趣就會大大增強[5]。教師在任務設計時不能僅局限于一個或幾個語言片段，要做到全文前后兼顧。教師要懂得借助恰當的教學手段完整地呈現文章內容，更要善于“瞻前顧后”地設計教學任務，“化整為零”地設置情境，從而達到進一步優化語篇的教學，增強英語教學實效的目的。

（四）優化作業模式，提高學生獨立學習能力

作業是小學英語教學中十分重要的環節。通過作業的反饋，不僅能讓學生回憶鞏固所學的英語技巧，而且還能夠及時地進行對新學知識的檢查，提高英語知識的運用能力，而且還有利于讓教師了解學生的學習情況。在繪本閱讀教學中，教師可轉變傳統單一的作業形式，根據教學的內容設計，進行多樣化的創作。例如，在設計課后作業時，教師可以引導學生進行課文內容的圖畫設計，不僅能夠幫助學生在設計時進行自由創作，而且還能夠帶動學生主動地掌握學習的內容。不僅如此，還可以拓展布置的作業內容，通過引導學生大量地閱讀英語書籍，來增加他們對英語詞匯量的積累。通過設計作業，去激發學生主動學習英語的探索熱情，讓他們通過寫作業達到鞏固知識、深化知識的目的，從而不斷促進他們構建自己的學習體系，讓學生對寫作業產生興趣，發揮他們英語思維的創造性從而加深對知識的理解[6]。

（五）課后推薦適合的閱讀材料，擴寬學生視野

很多優秀的英語讀物對拓展小學生英語水平有一定的推動作用。我們的英語教師作為小學生英語學習的第一個引路人，為學生挑選更正確的學習英語道路是我們的共同職責。很多小學生對于有著豐富圖案的書籍很感興趣，我們的英語教師應抓住這一特點去引導學生閱讀優秀的英文作品。但在這些書籍中有某些超過小學生理解能力范圍的內容，這可能影響小學生的閱讀，打擊小學生進行課外英語閱讀的積極性。小學教師在為學生們推薦課外閱讀材料時應該先提前進行自我閱讀，然后根據書籍當中的生字、生詞的數量在課堂當中進行教學，降低學生們課后閱讀理解難度。如：英語教師可以為學生推薦諸如《丁丁歷險記》等外國名著，以及Keywords這種系列的英語閱讀讀物，以擴寬小學生的視野。

三、在核心素養的視野下進行繪本閱讀教育的策略

（一）教學設計注重鍛煉語言表達能力

要想使教學工作能夠順利開展，那么教學前的準備工作是必不可少的。要想借助英語繪本進行英語閱讀教學，首先就要結合實際的教學情況，以及每一節課的教學內容選擇最適合的英語繪本。在故事內容和情節的選擇上要以貼近實際生活、真實為主。因為小學生年紀比較小，好奇心強。根據這一特點，可以選擇一些童話故事，或者小學生真實的趣事。例如，有一篇文章中講的是一個孩子非常喜歡搗亂，所以他的媽媽經常對他講“No”，可以以這篇文章為繪本進行講解。在教學時，要吸引學生參與到課堂活動中，反問學生為什么這個媽媽要說“No”？學生可以積極地發言。答案沒有所謂的對錯，要對每一個回答問題的學生進行適當的鼓勵，主要目的是調動學生的積極性，鍛煉學生的語言表達能力、口語交際能力。所以在每一節課選擇繪本時，教師首先要考慮的是這個年齡段的認知水平，要盡量選擇通俗易懂、結構簡單、生詞較少的故事。但文章的內容一定要有趣，能夠吸引學生的注意力，這樣學生才會主動進行獨立思考[7]。

（二）繪本教學設計

教師應當盡可能地選擇內容以及難度層次涉及廣，并能夠引導學生進行合作閱讀的繪本，我們以 “Brown bear，Brown bear，what do you see？”這篇文章為例子進行英語繪本的探討。該繪本以一家人去獵熊為主要故事內容，全文以詩文朗誦的形式呈現，能夠引導學生隨著故事的發展以及節奏進行朗誦學習。繪本的圖片比較多，故事情節主要以對話的形式展開的，這種形式能夠方便教師和學生進行交流互動，而且生詞量不多，學生既能學習新的單詞，也可以進行復習，這就是選擇它的原因。而要想讓學生全身心地投入學習中，教師可以巧妙地導入繪本。根據選擇的繪本，尋找一些相關的歌曲，或是視頻，甚至可以以游戲的形式引導學生進入繪本的情境當中，這樣學生理解接受起來會更加的容易。在學生閱讀之前教師還可以設計一些相關問題，例如，文章的主人公是誰？這篇文章主要講了些什么？這樣學生就能在閱讀中獨立思考，尋找問題的答案。還可以設置一些游戲：這篇文章中每一種動物都是哪種顏色？然后教師準備一些不同顏色、動物的小卡片，分發給學生，讓學生自己對應起來，還可以進行比賽，看哪個同學對應的動物更加準確快速[8]。

（三）繪本閱讀活動

筆者認為，繪本閱讀教育不僅僅是學生的閱讀方式，還可以作為學習活動。借助英語繪本，不僅可以學習新的知識，還能聯系舊的知識，進行復習。教學活動開展的過程中，教師做完準備工作之后，首先帶領學生進行閱讀，當學生逐漸熟悉之后開始自由朗讀，還可以根據文章的內容進行一問一答。要以學生為主體，教師為引導，引導學生去掌握文章的內容，這樣才能使繪本閱讀教學順利進行下去。而教學過程中，要嚴格按照新課標的要求強調以人為本的教學觀念。要讓小學生能夠自主學習，獨立思考，并進行一些閱讀探究活動。此外，還可以借助各種多媒體進行多種的教學工作，把繪本閱讀的內容，轉化為視頻、圖片、音樂等形式，這樣就更貼近生活。從目前的教學情況來看，在小學英語教學的過程中借助繪本閱讀，能夠極大地吸引學生的注意力，增強學生學習英語興趣，大部分學生都能通過繪本閱讀提高自身的閱讀能力[9]。

結束語

綜上所述，隨著新課標的實施，教師的教學觀念也在不斷的創新改進。培養學生核心素養是一項長期復雜的龐大系統工程，需要學校、家庭、社會共同發力。課程改革和教育評價主要是頂層設計者的事，唯有教學實踐才是學校的事。珍杜南認為，繪本的“圖畫能輔助文字和語言的發展，無論是指稱對象的名字還是述說故事，都因為兒童提供口語訓練的機會而具備其價值”。通過優秀的繪本，特別是一些句子結構的繪本，不僅可以幫助學生學會說英語，而且還能在進行繪本故事學習中，活學活用主人公的英語語言，增強學生的溝通能力，以語言表達自己的心理。這樣才能順利地開展教學工作，從而鍛煉提高小學生各方面的能力。