基于網絡平臺的天然藥物化學混合教學模式研究

王舉濤，劉勁松，許鳳清，王國凱

(安徽中醫藥大學藥學院，安徽 合肥 230012)

天然藥物化學是一門將現代科學技術與傳統中藥理論研究相結合的學科，是中醫藥類高等本科院校藥學、中藥學等專業知識結構體系中一門重要的專業課[1]。本課程研究的主要內容包括天然藥物中各類化學成分的結構特點、理化性質、提取分離方法、主要類型化學成分的結構鑒定以及其生物合成途徑等。由此可見，天然藥物化學的專業性和應用性都很強。由于課堂時間和空間限制，傳統教學模式以教師講授和學生被動接受為主，導致課堂傳授的知識量有限、氣氛較為沉悶，授課效果不佳。在網絡資訊日新月異的信息化社會中,如果能充分利用網絡資源,將有限的課堂教學延伸到課前、課后無限的時間、空間和資源中，將有利于促進“網絡教學結合傳統教學”混合教學模式的改革與實踐，提高教學效果。

1 制定合理的教學設計，將網絡教學與傳統課堂有機融合

為了更好地使網絡教學與課堂教學有機融合，首先要進行合理的教學設計。在整體教學思路及先進教學理念的指導下，網絡教學才能真正地發揮其優勢[2]，這個過程包括4個方面。①結合教學大綱，制定教學目標(包括知識目標、能力目標及情感態度目標)，再通過學情分析和教學內容的特點，確定表現型目標。②根據教學任務，制定合理的教學策略和方法，進行教學的組織與實施。③通過理論與實踐測試、學生自評和互評、師生問卷調查以及授課教師反饋等形式，對教學效果進行全面系統的評估和分析，將形成性評價和終結性評價有機融合；④在對教學效果綜合分析和評價的基礎上，討論并提出下一步的教學計劃和目標，優化和完善“傳統講授結合網絡教學”的混合教學模式，從而不斷提升天然藥物化學的教學效果。網絡教學和傳統教學的結合，是教學設計的關鍵環節，對更好地實現既定的教學目標，具有重要意義。

2 基于網絡平臺，實踐“網絡教學結合傳統教學”混合教學模式

為了提高學生學習興趣以及獲取知識的效率、滿足多樣化的混合教學模式教學實施需求，網絡課程的界面應具備內容布局合理、模塊構架清晰、資源豐富等特點[3]。在此基礎之上，教師可通過網絡課程采取課堂輔助教學、學生自主學習和小組討論等教學模式。天然藥物化學網絡課程平臺由以下部分組成：歡迎界面、課程信息(包括課程介紹、教師信息、學習方法和教學進度)、教學資源(包括教材電子版、學習參考書、相關網站和微信公眾號)、在線學習(包括教學大綱、電子教案、多媒體課件及視頻資源)、在線測試(包括試題生成和自我評價)、在線互動(包括在線答疑和在線反饋)。

天然藥物化學網絡教學和傳統教學相結合的混合教學模式，是在傳統教學模式的基礎之上，對教學改革的探索和創新，應用現代網絡技術和移動媒體終端，從而解決在傳統教學模式中教學資源相對單一、教學信息量相對較少的問題。這種混合教學模式的實施主要包括以下階段。

2.1 課前應用 課前學生不僅可通過“課程信息”模塊了解課程介紹、教師信息、教學方法及進度等內容，還可以通過教學大綱知曉授課內容的重、難點；通過多媒體課件不僅可以提前預習具體的授課內容，在難以理解之處做出標記，以便課堂上重點學習，還能在課下利用網絡及時復習。

2.2 課中應用 主要包括“視頻資源”和“在線學習”模塊內容。此模塊除了給學生提供教材、參考書等資料，還將相關網站資源進行鏈接，這些網絡資源大多源于國家級或省級精品課程網站，信息來源具有權威性。例如，在講到萜類和揮發油章節時，可將抗瘧藥物青蒿素、抗癌藥物紫杉醇、抗癌活性成分喜樹堿、抗癌藥物長春堿和長春新堿等天然藥物研發成功的實例單獨作為一個討論專題，播放相關視頻。又如，在講到醌類化合物丹參酮時，可將知識拓展到丹參的活血調經、消腫止痛、抑制血小板聚集、改善心肌缺血等作用。目前，復方丹參滴丸已通過美國食品藥品監督管理局(food and drug administration，FDA)三期臨床實驗，也是全球首個完成美國FDA三期臨床實驗的復方中藥。此外，可進一步將抑制血小板聚集的天然藥物及其有效成分作為一個專題進行討論，例如三七中的三七總皂苷、川芎中的川芎嗪、黃連中的小檗堿、銀杏葉中的銀杏內酯、人參中的人參總皂苷、葛根中含有的葛根素、鉤藤中的鉤藤堿都通過動物實驗證實其具有抑制血小板聚集的作用。通過課件或網絡視頻展示其有效成分的提取、分離和鑒定的實驗操作全過程，不僅讓學生獲取相關實驗操作方法，更能夠激發藥學或中藥學類相關專業學生探索天然藥物化學成分及結構的熱情，從而為實現中醫藥現代化奠定基礎。

又例如波普解析的內容，在傳統課堂中，通常是從波普數據推導結構，而在實際工作中往往是圖譜—數據—結構，傳統講授使得理論教學與實踐脫節。網絡平臺可通過多媒體課件和視頻資源，清晰地將紫外、紅外、核磁共振、質譜圖譜進行展示，使抽象的知識點具體化，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，提高教學效果。

2.3 課后應用 授課教師在課后通過“在線測試”模塊，給學生提供章節測試題及期末測試題。測試題主要以客觀題形式出現，包括選擇題、判斷題、填空題等。學生可以根據學習內容和進度，自主在線完成測試。此外，該模塊還提供自我評價環節，學生可根據自身學習情況向教師進行反饋，以便教師進行學情分析。

“互動系統”模塊包括“在線答疑”及“在線反饋”兩個板塊。此模塊為師生互動提供平臺和空間。教師和學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地進行交流和互動。學生可以隨時在網絡平臺提問，教師可組織靈活多樣的解答形式，如及時回答學生問題、針對某一主題進行討論、安排復習答疑課。針對學生提出的具有共性的問題，教師可將其進行歸納并給予解答，供學生參考。另外，學生的學習效果以及對教師授課的意見、建議，也可以通過“在線反饋”模塊進行反饋，教師可據此進行課后反思，完善教學設計，制定更合理的教學目標，采用更適合的教學手段和課堂組織形式，從而提高教學效果。

課程教學效果的評價建立在“理論實驗測試，學生自評互評，師生問卷調查，授課教師反饋”基礎上。由于時間和空間不再受到制約，教師可針對性地布置習題，學生也可在網絡平臺進行自評和互評，并完成教師的問卷調查，這一評價結果可作為學生平時成績的參考，也是課程整體評價的組成部分。

3 建立健全網絡教學的考核與評價機制

為了使學生能夠將網絡學習作為一種常態化的學習手段，應建立健全網絡教學的考核與評價機制。學生的參與度、認知投入與情感投入，可納入形成性評價體系，從而讓學生享受網絡學習的成果，提高其學習積極性和學習熱情，培養其自主學習能力。具體評價標準：

①參與度：積極參與網絡學習，每周登陸次數不少于2次者得2分；每周登陸網站次數少于2次者得1分；從未登陸網絡界面者得0分。

②情感投入：積極進行互動者得2分；僅進行簡單互動者得1分；沉默、不進行互動者得0分。

③認知投入：能充分認識到網絡教學的重要意義，并積極參與在線學習、在線測試及在線互動環節者得2分；登陸后，僅進行下載課件、完成作業等簡單行為者得1分；未認識到網絡教學的重要性，不能有效利用網絡進行學習者得0分。

總之，網絡平臺提供豐富的精品教學資源，有利于提高學生學習熱情，使其突破時間、空間的限制，并且能夠更有效地進行討論和交流，這無疑是對傳統課堂重要的補充和支撐。但在網絡教學中往往會產生信息超載的情況，大量的信息資源可能會使一些學生感覺難以消化和吸收，從而產生茫然、消極等情緒[4]。因此，教師應積極地對學生進行引導和溝通，對提供的資源進行篩選和整合，并將教學評價貫穿于整個學習過程中。網絡教學平臺的應用使課堂由傳統的“教師-知識-學生”的三維空間轉向“教師-網絡課程資源-知識-學生”的四維空間。隨著以網絡技術為核心的信息技術和多媒體技術的發展,網絡教學結合傳統教學的混合教學模式將成為未來教學模式的發展趨勢。