新工科背景下的城鄉規劃專業設計課程教學改革研究

李揚 ，劉平 ，王丹丹 （齊齊哈爾大學建筑與土木工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

城鄉規劃專業設計課程在人才培養大綱中的教學比例較重，以齊齊哈爾大學城鄉規劃專業為例，設計類課程的課程設置占到了專業課程總課時量的四分之一以上。曾經以傳統教學模式中交互式、引導式、討論式教學占據主導性地位，這就使得學生在創新能力培養方面較弱。由于缺少對實踐內容的融入，導致課堂教學中實踐信息較為匱乏，再加之缺少社會實踐機會，這就在一定程度上割裂了實踐與專業設計的一致性，長此以往，學生專業知識的運用能力也會隨之不斷弱化。設計類課堂靈活的教學方式因死板的規范也因此越發沉悶，這也為學生思維能力的創新發展帶來阻礙。因此，這就需要從教學方法的優化調整入手，將教學目標與學生的個性特點及學習需求相結合，加深開放式教育的滲透力度，充分調動學生學習積極性，實現對學生創新能力的培養。

1 增加第二課堂的學科輔助功效

任何專業教學都是從基礎開始的，隨著教學內容的不斷深化，專業知識的難度也會隨之增加，城鄉規劃專業設計課程更是如此，在學生最初接觸該課程時，所學習的都是原理類課程，教師更多的布置的訓練內容也在學生能力及接受范圍內，當學生能夠將基礎知識熟練運用并進入三年級后，專業性課程難度將有所提升，基礎的單項設計也將轉變為綜合能力的大設計，在這一期間，學生的學習方向及側重點也應當及時調整，這對于學生來說短時間轉換難度較大，這就需要將第二課堂的加強與該階段的教學內容有機結合，為學生構建全新的認知體系，通過引導學生參與社會實踐，培養學生的觀察及思考能力，便于學生更加高效、自主的解決問題。

授人以魚不如授人以漁，教學也是如此，學生只有掌握適合自己的學習方法及技巧，才能不斷提高學習質量，因此，教師需要以學生能力培養為切入點，采取積極有效的措施，提高學生的專業認知及解決問題的能力，這就需要在城鄉規劃專業設計課程教學過程中不斷轉變并應用新型教學思路，通過應用創新教學方法，豐富課堂內容。齊齊哈爾大學在第二課堂的建設中根據學生的能力和年級以及開設的后續課程不同，按階段的組織不同年級的第二課堂活動，包括低年級的先進成圖大賽、城市社會調研、講座等，以引導性的實踐活動為主，主要提升學生的學習興趣，高年級的學生則進行大學生暑期實踐、建筑類設計比賽、專指委組織的專業比賽、大學生創新創業大賽等綜合鍛煉能力和創新的實踐活動。本著以社會實踐為主體，通過設定與教學內容相銜接的主題，鼓勵并引導學生積極參與，體驗人與空間之間存在的關聯性。需要注意的是，教師在設計主題時，應當以社會發展趨勢和行業的發展趨勢為主導，在明確新形勢下物質空間需求的基礎上，提升實踐的現實性及有效性。

在城鄉規劃專業設計課程實踐教學階段，教師應當不斷提升學生的主體地位，為學生創造更多實踐探究機會，在加深學生對專業知識理解的同時，提高學生創新能力。因此，教師不僅需要豐富教學內容，開拓學生眼界，更應當以體驗引導為切入點，培養學生的多角度分析能力，這樣學生就能在遇到問題的第一時間從不同方向入手展開對問題的研究及分析，從而快速獲得解決問題的方案。在城鄉規劃專業設計課程中，涵蓋不同的教學版塊，而培養學生的綜合能力并不是一朝一夕的短暫性工作，這就需要將社會實踐體驗教學滲透到各個教學環節，從城鄉住區規劃到最后總體設計及畢業設計（論文），教師都應當鼓勵并引導學生積極參與社會實踐，學會用探索及觀察的眼光去重新認識城市，通過運用專業知識解決實踐難題。

2 提升學生的團隊意識和工匠精神

在城鄉規劃專業設計階段，應當以團隊合作為主導，教師需要將學生劃分到不同的小組中，并為每個小組布置社會實踐任務。期間的任何活動都應當以小組形式開展，并由小組成員共同討論完成，無論是社會實踐，還是調查研究、生成案例報告，到最后的產生設計結果，小組成員之間都需要密切配合，并勇于提出自己的看法及見解，為小組完成設計任務提供更為多樣的思路。在實際小組設計階段，學生需要頻繁進行交流及溝通，不斷解決矛盾問題，而學生與學生之間在交換看法的同時，也能碰撞出全新的見解，從而實現優勢互補，相對的學生之間的關系也會更加緊密，并相互信任，這不僅能夠增強學生的自信心，更能培養學生的交流及溝通能力。團隊意識的培養和工匠精神的發揚主要從二年級的建筑設計類課程開始，包括造型設計基礎、模型制作、后續的社會實踐、社會調查、大設計等都是將團隊意識作為學生成績一個重要的考察點。

為了實現對學生創新能力的培養，促使每個學生的發光點都能在團隊中得以體現，就需要教師根據學生個性特點及側重能力將其均勻的劃分到不同小組中，例如將電腦技巧及手繪表達等不同的細化方面作為小組組合的衡量指標，確保學生能力得到肯定，并在彌補缺陷的同時，進一步提升小組組合優勢。在團隊合作階段，學生作為小組成員，應當更加明確自身所處位置的重要性，積極參與團隊討論，并提出自己的看法，做到精益求精，在充分發揮自身作用的基礎上，實現對自身能力的培養。

3 架構“新工科”設計方法思維

3.1 全域的案例分析

案例的選取以國內外的優秀作品為主，增加了一些有創新性和有爭議的案例作為案例，城鄉規劃專業設計課程本身與城市發展密切相關，開展與之對應的分析和專業的研討就顯得至關重要，在對設計題目進行案例分析的基礎上，還對案例的實踐情況進行全面掌控，從案例背景入手，對案例形成流程進行精準定位，在加深學習的同時，明確區域及經濟、文化背景等不同環境下的設計要求及目標，引導學生自主創作，從而實現對學生創新意識的培養。

3.2 獨立的設計解析

設計的思維創建應當以綜合分析為主導，尤其是在設計的前期階段，教師引導學生借助文字，在整理關鍵信息的基礎上，做好案例分析的編制工作。為了豐富案例內容，還應當查找與案例相關聯的文獻，不斷凸顯選題價值及意義，從而進一步明確選題目標。雖然這一過程看似就是簡單的資料整理，但是實際上學生在查閱文獻時也是在學習。學生在平時由于學習時間緊張、任務量大，并不會進行高效的自我閱讀，長此以往，學生的自我約束力就會不斷下降，不僅不能對課題形成創新理念，更不會積極探討并研究相關研究成果，而借助這一環節，教師通過對學生閱讀進行潛移默化的引導，就能提升學生的自主能力，當資料更加豐富及完善時，也能便于學生以自己的思維為主線進行概念上的創新及優化。

3.3 開放的設計思維展示

在城鄉規劃專業設計階段，教師應當將側重點放在對學生多向思維能力的培養上，通過鼓勵學生從不同方向及角度入手對問題進行理解及分析，提高設計質量。在這一過程中，設計方案可以通過空間三維展示出來，這不僅能夠提升設計方案的形象化優勢，更能凸顯設計層次。在傳統的教學模式下，設計方案的表達形式往往較為單一，學生所掌握并能熟練運用的表達手法也較為局限，這就導致缺陷問題的顯著存在。因此，教師需要明確學生在表達手法上存在的不足，引導學生學習及掌握更為多樣化的表現手段，在提高學生綜合能力的基礎上，精準到位的提高設計效果。從當前形勢來看，手繪能力及電腦技術的融合應用較為常見，在二者結合的基礎上，能夠實現優勢互補，并呈現出更具特色的設計方案。

4 設計后期的反思性訓練

城鄉規劃專業設計實踐課程，學生從二年級開始培育一直到五年級的校外規劃院實習都是在不斷的提升和否定自己的過程，這樣的教育方式是正向的，有答案的。專業在設計后期也研究出了反思性訓練模式，有助于推動學生的懷疑精神和鉆研精神。凡是都要反思是否還有更優的解決途徑，這樣的教學方法從學生學習行為角度出發，考慮個性化教育、開放式教育，積極鼓勵學生學習的主動性，養成終身學習的好習慣。

4.1 設計過程和成果的公開展示

設計方案形成的前期階段通常都需要對設計方向進行明確，無論是設計進行到任何一個環節，都需要應用PPT演示文稿，不斷進行思維上的碰撞及交流，而后才能將設計內容充分展示出來。而學生在這一過程中，需要針對設計內容進行資料整理，并將已經形成的設計內容進行保存，但是學生往往會在設計草圖上展現自身看法，并不斷進行更改，他們并不會對草圖進行保存，在隨意丟棄后，學生就難以對設計思路及流程進行梳理，后續的設計內容及結果也會受到直接影響。而將各個設計環節都進行展示，則是對學生思維循序漸進的訓練及培養，通過對不同階段的成果進行對比及研究，并在小組內展開討論，也能培養學生的分析及表述能力。除此之外，學生在交流及溝通過程中，也能加深對小組成員的了解，并發現對方存在的問題，這就能夠實現對設計流程中各類問題的合理縮減，設計效率也能大幅度提升。

4.2 創新、拓展學習的訓練

為了實現對學生綜合能力的培養，充分激發學生學習興趣，培養學生學習的主動性，就應當結合每學期的主線設計課程的前期調研周展開主題、專題的訓練。通過學校組織的大學生創新創業項目來調動學生的積極性，也有利于設計課題的展開與深入研究，利于學生建立的自己的研究方向。其次，找到自己的興趣和方向可以參與課題組教師的科研項目進行深入的研究，系統的學習、研究相關內容，學習研究方法。達到理論與實踐結合的目的，培養綜合的社會職業能力。

5 結語

對于城鄉規劃專業而言教學方法、課程體系進行全方面的改革，通過資源共享、科教結合、校企合作、國際合作、多學科交叉等培養模式是當今的趨勢。有些高校以低年級基礎平臺教育、高年級導師組平臺的開放式教學方法，讓學生達到多元化、專門化、國際化，具備研究性、互動性。未來新工科背景下培養的畢業生最終改革的目的還是以就業為導向，創新型人才與應用型人才并重培養，從事城鄉規劃設計、管理等行業以適應未來行業發展趨勢。