高職院校“工學交替”培養模式改革推進探析

王 蓓

(安徽中澳科技職業學院，安徽 合肥 230031)

職業教育的工學交替最早可以追溯到1903年的英國桑德蘭特技術學院的“三明治”教學模式。英國、美國、德國和加拿大等發達國家都有較成熟的工學交替培養模式，我國研究引入這一模式雖然較晚，但各高職院校已廣泛普遍推行工學交替改革近10年了，通過對近10年的相關論文的研究發現，目前大多數高職院校的工學交替改革的初探和認知界定的初期已過去，現在主要是在深入推進工學交替改革上存在一些亟待解決的問題。

1 高職“工學交替”教學改革存在的瓶頸

高等職業教育的主要任務就是要適應經濟的發展，為社會、企業輸送高素質技能型人才，目前工學交替是高職院校實現技能型人才培養的主要路徑，高職院校的工學交替改革實踐證明工學交替對于提升高職學生的專業技能具有重要意義，就目前大多數高職院校的改革現狀看，工學交替改革還可以向縱深推進，繼續釋放工學交替的實踐技能培養的意義。

1.1 “校企合作”不深入

工學交替深入有效的實施，其一需要企業合作的穩定性，由于學校的人才培養是有計劃有步驟進行的，如果合作企業的退出或減少合作，都會擾亂正常的教學，影響培養目標的達成。其二是校企合作的深入性，高職的“工學交替”教學模式應是“校企雙元制”，即校企共同主導，通力合作充分利用彼此的資源和優勢，真正做到工學融合。

企業由于利益驅動，校方考慮教學計劃及校企雙方相關制度和激勵政策的缺位，導致校企在合作中存在諸多矛盾和問題，其中最為集中和突出的是工學時間需求矛盾。企業處于成本考慮，希望企業旺季時接收大量學生來企業實習，緩解企業壓力，淡季時學生可以回校學習。學校需要學生連續性在校學習，也想最大化利用學校資源，同時諸多院校更多從自身利益和工作簡單性出發，主流采用“2+1”培養模式或者“1+1+1”培養模式，前者學生實習后沒有重新回到學校繼續理論學習的機會，后者雖解決前者的問題，但是和前者一樣校企合作不充分，流于形式，理論和實踐教學脫節。

1.2 “工學融合”不到位

工學交替培養是高職院校與具體企業的合作，教學內容是圍繞企業的崗位職能和工作內容設計，職業化、具體化及實操性要求較高，這就需要校企共同建設“工學交替”教學環境、校企共擔教學、開發符合教學實際需求的教材和設計“工學并行”的實訓流程。

目前情況是“校內學習、企業頂崗、基地實訓、技能培訓”還是孤立存在，教學內容和實踐技能銜接度不夠，跟不上企業對員工技能的要求[1]。同時學校繼續沿用內容寬泛的大眾教材，最終還是教材牽著老師教學走，企業導師教學沒有教材，導致理論和實踐脫節。究其原因如下：①學校和企業重視不夠，沒有相關制度和鼓勵政策；②學校教師和企業導師的溝通交流合作較少，雙方各自的優勢未能充分利用；③學校教師的理論駕馭能力和實踐操作能力不足，導致不能夠很準確的向企業提出教學要求，與企業導師合作不順暢，校內課程實訓設計和指導缺少實踐性，不符合企業需求。

2 深入推進工學交替培養模式改革的對策

2.1 制定“旺工淡學”工學交替人才培養方案

工學交替改革實施過程中，筆者發現校企工學時間的矛盾是可以解決的，企業的生產銷售都存在淡旺季，企業并不希望全年都接收大量的實習學生，增加企業的運營成本[2]。以安徽中澳科技職業學院市場營銷專業工學交替為例，我們的工學交替培養模式是“半工半學”，學院及系部大力支持我專業的工學交替改革，以滿足工學交替的時間需求，統籌了全院涉及到本專業的課程安排，包括公共基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程。我院市場營銷專業合作企業銷售淡季在單學期的后半期和雙學期的前半期，所以這個時間段集中安排專業核心課程進行工學交替，教學場所主要在企業；其他時間集中安排公共基礎課程和專業基礎課程，期間組織學生參加企業活動，邀請企業入校園開展講座及企業文化熏陶。所有課程的安排遵守了認知規律和學習順序，同時保證每個學期都有進入企業實習的時間，做到了“旺工淡學”的工學交替培養模式。

2.2 建立“行業集中，企業分散”的合作企業庫

學校培養方案的計劃性和穩定性與企業的諸多不確定性存在一定的矛盾，尤其合作關系是否穩定直接關系學校培養計劃的順利實施，所以可以嘗試“行業集中，企業分散”式合作方式。根據歷屆畢業生人才培養質量報告，學校可以選擇就業率較高的行業，通過合作標準篩選該行業多家企業并與之簽訂合作協議，這種“同行業，多企業分散”的工學交替形式的優勢如下，①減少了同一企業接收實習學生的數量壓力，②降低了因單一合作關系破裂導致教學計劃無法順利執行的風險，③保證教學內容和教學考核的一致性。

2.3 校企共建共享教學資源，推進工學深入融合

深入的“工學交替”不是簡單的學校學習和企業實習的交替進行和接力，而是交替過程中二者的融合。校企共同探討，引入企業崗位素質和技能要求及企業實際項目、案例來設計專業教學標準、課程標準和課程內容，共同開發企業化、職業化的課程和教材，校企共同授課，真正實現校企的融合。共同建設的教學資源既服務了學生的培養，達到學校的教學目的，也為企業運作提供技術支持和人力資源，提高了企業參與“工學交替”教學改革的積極性和參與深度。

2.4 “共培共用，互聘互兼”提高教師雙師素質

學校解放思想，制定靈活的配套政策鼓勵教師企業掛職和培訓，把教師企業掛職和培訓作為教師本職工作的一部分對待，而不是可有可無，學校重視，教師本人才會重視。深入企業，尤其是“工學交替”合作企業，以實崗真干掛職為重點，派遣專業教師輪流到校企合作企業從事專業相關崗位培訓和工作，教師進企業進行專業理論指導或開辦講座，兼任企業顧問或培訓講師。學校聘請企業導師或專家開設講座，配合校內教師進行實踐課程教學。如此可以建成一支長效服務的專兼結合的教學團隊，提高了專業教師的專業技能和實踐能力。

2.5 完善規章制度，為“工學交替”改革保駕護航

圍繞現代“工學交替”人才培養方案，保證“工學交替”教學改革順利推進，逐步完善校企合作指導委員會制度、教學標準和教學實施管理辦法、教學評價標準及操作管理制度、教師企業掛職管理制度和企業兼職講師管理辦法等列“工學交替”教學管理運作制度。

3 結束語

工學交替培養模式改革的縱深推進需要一線教師的不斷創新和努力；需要政府不僅要給予政治呼吁，更要提供相關政策鼓勵和扶持企業的積極參與；需要高職院校解放思想、打破條條框框，把工學交替改革作為院校提升和發展的契機，系統制定常規化的制度和政策，引導和扶持工學交替改革。思想意識上重視，行為上行動起來，很多問題和瓶頸都是可以迎刃而解的。