職業院校公共基礎課有效教學途徑探索
——以《應用寫作》為例

陳再平

（咸寧職業技術學院，湖北 咸寧 437100）

職業院校側重培養學生對知識技能的掌握及創造性運用能力，但職業教育與其他高等教育一樣，培養的是社會主義事業的建設者和接班人，是全面發展和主動發展的人，而不是技術的載體。雖然公共基礎課程并不針對具體的職業崗位而設置，但對于提升學生的思想品德、培養學生的綜合職業素質與能力具有重要的作用，并為學生的職業崗位遷移、可持續發展奠定堅實的基礎。

一、職業院校公共基礎課教學現狀

（一）公共基礎課設置情況

除教育部明文規定的“思政課”、體育和學校評估檢查需要的“創新創業”等公共基礎課在開設及課時上有保障外，其他公共基礎課的開設各校或其系部有自主性，并且受到學校相關領導喜好的影響，設置并無統一的標準，沒有穩定的課程體系，總體課時有減少的趨勢。

（二）公共基礎課教學效果

相對而言，學生普遍學習公共基礎課的興趣不高，教學效果總體不如專業課好。從課堂表現看，有呆若木雞的，有心馳神外的，有沉迷手機的，有做其他功課的，有昏昏欲睡的……課堂狀況頻出，認真學習的學生不多。老師往往顧此失彼，被迫“唱獨角戲”。

（三）公共基礎課教學存在的問題

1.認識有偏差

調查顯示：有近三分之一的學生認為公共基礎課學不學無所謂，學了也無多大幫助，并且理工科專業學生持這種觀點的較多，文科專業的學生相對要少得多。一些分管教學的領導也投其所好，在課時緊缺的情況下，首先考慮到的是削減公共基礎課課時。

2.某些公共基礎課的教學內容老舊

“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”但公共基礎課教材征訂缺乏統一有效的管理，有的不考慮一線上課教師的意見或建議，由某些教學領導決斷，結果教材不能與時俱進、教師不滿意、學生不感興趣。

3.教學方法老套

在教學中，現代教育技術不用或技術含量低，不能起到增加教學直觀形象性、有助于疑難解決的功效；教學偏重于單向知識傳輸，忽視知識靈活運用和人文內涵的挖掘領悟；運用傳統教學方法卻不能充分發揮其優勢，學生學習的主體地位無法真正體現出來。

4.公共基礎課教師人心不穩

公共基礎課教師相對獲取培訓提升的機會少，在職稱評定、學生評課方面處于劣勢，教學缺乏成就感，可用的教學資源有限，教學難出成果，多數教師不愿從事公共基礎課教學。表現在教學上：工作的積極性和主動性不夠，缺少開展教學改革的動力和熱情，教師隊伍不穩定，流動性較大。

二、職業院校開展公共基礎課有效教學的途徑

（一）提升對公共基礎課程的認識

1.開展公共基礎課課程教育

一方面在入學對學生進行專業教育介紹課程時，不能忽視對公共基礎課的介紹；另一方面各公共基礎課教師在課程教學第一節課，要做好充分的準備，從課程的定位、性質、功用、目標、主要教法或學法、學時、考核等方面進行全方位的教育，使學生形成對該公共基礎課的正確認識，從而以正確的態度對待學習。

2.充分利用各類學生活動

各公共課課程組教師與學工科、團委及相關學生社團保持密切的聯系，指導學生或參與開展豐富多彩的與公共課程相關的活動。如與寫作社團聯合，開展常用文體寫作講座；指導英語愛好者協會舉辦“英語角”活動；協助各類體育社團籌辦各類競技比賽；引導讀書會、辯論社開展各類經典朗誦、熱點論辯，等等。在活動中宣傳、在活動中指導，使學生在活動中提高認識并受到教益。

（二）規范公共基礎課的設置

1.做到職業院校公共基礎課程設置有政策依據。

建議由各省教育主管部門對教育部有關涉及公共基礎課設置的文件精神進行梳理，并結合區域特色，制定出設置職業院校公共基礎課的指導性文件，明確公共基礎課程體系的主要構成、學時或學分要求，以指導職業院校開展公共基礎課的設置工作。

2.規范帶區域特色的公共基礎課的設置。

除教育部明文規定必須開設的公共基礎課外，帶區域特色的公共基礎課的設置要定期組織教師深入學生、就業單位、社會開展廣泛調研，在充分聽取各方意見的基礎上確定開設哪些課程，并結合省教育主管部門的文件精神，科學合理安排具體學時或學分，避免將課程設置的自主權演變為隨意權。

3.實行各公共基礎課課程負責人制。

各負責人負責人才培養方案中公共基礎課程培養目標的制訂，并組織本課程組老師在此基礎上開展集中討論，制定出各公共基礎課的課程教學標準，以指導老師們的教學工作，避免公共基礎課老師信息不通，教學時各行其是。

（三）改革公共基礎課程教學

1.優化教學內容

賦予公共課程組教師對教學內容充分的取舍決斷權，課程組老師或者通過集中研討確定選訂教材，或者自編教材，或者在某一教材的基礎上進行適當的取舍和補充，從而改變專業不同、基礎不同、需求不同而教學內容一個樣的現象。一方面，針對職業院校學生嚴重偏科的現狀，實行分層教學。如英語、數學課程，將基礎較差、沒有進一步提升學歷要求的學生納入同一層次進行分班教學；而基礎相對較好、希望進一步提升學歷的學生則分入另一層次的班級開展教學。不同層次的班級教學內容不一、考核要求不一。另一方面，教學內容分通識知識與能力和專業知識與能力教學內容兩大類，進行有針性的教學。以《應用寫作》教學為例，通識知識與能力部分，不分專業，都教學通知、函、請示、報告等常用公文和總結、簡報等常用事務文體寫作知識與能力；專業知識與能力部分則因專業群的不同需要而選取不同的內容，如建筑類專業選取工程測量與預算報告，營銷類專業選取市場調查報告、營銷策劃方案，文秘類專業選取各類致辭等，做到結合專業，學以致用。

2.改善和豐富教學方法

（1）充分發揮傳統教學法的優勢。

在運用講授法時注意了解學生，使教學的任務與內容、采用的具體方法與活動，適合于學生的年齡與個性特點，適合于他們已有的知識與能力水平；精煉講授內容，選擇恰當的策略與方式。比如，講授時注意留有余地、啟發學生積極主動思考。“導而弗牽，開而弗達”。運用練習法時注意循序漸進、逐步提高，加強指導，提高練習的自覺性和質量。運用談話法教學時，要講究民主，允許學生質疑；提出的問題要明確、有趣味性或挑戰性。

（2）引入新的教學方法

根據課程特點，引入新的教學方法，如情景教學法、案例教學法等。比如在各類致辭、求職信教學中，運用情景教學法，根據教學內容設置仿真情景，學習寫知識與技能。在通知、請示、簡報教學中，引入案例教學法，以貼近學生生活、學習或工作的典型案例激發學生的學習寫作積極性，增強教學的針對性。

（3）充分利用現代教育技術

通過“云課堂智慧職教”平臺和多媒體教學設備、手機終端，構建以學生為中心、公平開放、互聯互動、智能高效的智慧課堂教學環境，實現教學內容、方法與手段的優化組合、線上線下教學系統連貫交互、課內課外相互結合，滿足學生個性化學習的需求。

下面，以應用寫作課程教學中的求職信知識點教學為例進行闡述。

課前：利用職教云平臺，發布學長成功的寫作案例《求職信》，讓學生感受到應用寫作是他們生活中的需要及重要組成部分；并要求學生認真閱讀案例和教材有關章節，查閱相關資料，積極思考、大膽設問，將從中獲取的寫作求職信的必備的理論知識與技能在線上互動筆記中進行書面表述。課中：先分組圍繞案例開展討論或辯論，取得對案例的深刻理解，形成與教學目標大體一致的認識，如寫作求職信的一般結構，求職信需要寫清哪些內容，重點注意或突出的內容是什么，解決問題的行之有效的方法等。接著各小組代表對本組的傾向性認識與見解在云課堂討論區進行發布，供全體師生閱讀思考。然后隨機抽取學生代表進行集中總結性發言，教師在聽取發言后進行集中點評，將有關的見解與認識加以系統化，闡明案例中的關鍵點；對錯誤的認識，提供參考性見解，或重新設置問題，引導學生課后進行探究。課后：要求學生在云課堂上進行求職信寫作練習，優秀習作反復修改后作為典型寫作案例上傳職教云課程平臺，作為學習資源共享。整個教學過程中，突出教師的主導地位、學生的主體地位，教師運用案例教學法、讀書指導法、討論法、講述法、練習法等，通過現代教育技術將線上線下、課內課外教學結合起來，較好地調動了學生學習的積極性與主動性，且學生有關學習表現情況職教云平臺自動記錄，教學效果較好。

（四）調整公共基礎課程教師待遇

在職稱評聘、教師培訓、教學設施、各類競賽、課研課改等方面給予公共基礎課教師與專業課程教師無岐視性對待，以提高公共基礎課教師工作的積極性與主動性。