高職院校學生工匠精神培養現狀與路徑研究

陳 豐

（長江職業學院，湖北 武漢 430074）

《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020)》指出高技能人才培養要以提升職業素質和職業技能為核心。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》強調要把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。可見，工匠精神教育對高職院校培養創新型人才優良的道德品質和高尚的職業精神具有不可忽視的作用，理應將工匠精神教育貫穿于高職院校創新型人才培養的全過程。

一、高職院校學生工匠精神培養的現實意義

工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神指生產者對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念，倡導精益求精、嚴謹、一絲不茍、專注、敬業的精神，是促使人才努力工作、敢于創新、勇于實踐的精神源動力，是提高社會職業創造水平的涓流源泉。

（一）推進創新型人才培養

具備工匠精神職業素質的從業人員需要有追求完美的職業理想、誠實守信的職業道德、精益求精的職業技能、堅韌穩定的職業心理、勇于創新的職業精神。當今社會，知識、科技與經濟社會的融合滲透緊密，工業技術發展與社會進步的影響聯系密切，只有堅守住工匠技術的核心價值，才能更好地開拓創新。對于高職院校培養創新型人才來說，必須潛移默化培養學生具備敬業樂業的工匠精神，才能為他們進入社會打下堅實基礎。

（二）推動經濟轉型升級

我國經濟發展已步入“新常態”，我國正由傳統制造業大國向制造業強國加速邁進，處于經濟轉型發展、產業結構升級的關鍵時期。市場競爭日益激烈，中國制造要在經濟全球化這場大浪淘沙的競賽中最終勝出，必須更加注重質量和效益，不斷加速產業轉型升級和提質增效。高職院校學生工匠精神培養既是推動經濟高質量發展的重要支撐，也是適應我國經濟供給側改革的客觀需要。

（三）促進高職院校可持續發展

當前我國正處于經濟結構轉型的關鍵期，對人才的類型、層次有了新的要求，呼喚高職院校在教學體系、課程設置和實訓練習等教學環節中融入工匠精神。工匠精神培育已成為現代職業教育體系建設的重中之重。將工匠精神融入現代職業教育體系建設中，既能提升學生的社會認可度和職業競爭力，也能加快推進職業教育系統性改革，是高職院校全面實施素質教育，高度融合職業精神和職業技術技能培養，進一步提升學生社會責任感、創優意識、創新精神和實踐動手能力的重要舉措，有利于提升高職院校人才培養的實效性，促進高職院校可持續發展。

二、高職院校學生工匠精神培養的現實困境

（一）工匠精神文化建設滯后

大學生的思想教育面臨的挑戰越來越突出，一些大學生的價值取向和思想觀念日趨個性化、多元化、復雜化，學生的學習方式、生活方式、思維方式也發生了明顯變化，思想政治教育的多樣性、復雜性、創造性的特點越來越突出。部分學生急于求成，對工匠精神內涵的認識程度以及價值認同稍低。加之以技能型現代工匠的社會地位和收入待遇不高，職業生涯晉升機會有限等一系列現實困境阻礙了工匠精神文化建設。在高職院校教育實踐中，受管理能力、經費投入等諸多限制，在專業設計規劃和技能型人才培養過程中，難以將工匠精神的培育在創新型人才培養實際環境中真正落實，難以達到高職院校創新型人才培養的目標。

（二）工匠精神培養實踐不足

學生的職業信念、專業情感、學習動因、知識能力儲備等離不開實踐課堂。高職院校創新型人才的培養不能僅僅在教室里講技術訓練，還要讓學生多參與實踐，學生才會收獲真知真學，在實踐中培育工匠精神。然而，高職院校教師缺乏企業工作經驗，因而對于企業生產過程了解不足，在授課時難以提出企業的真實案例，仍采用較為傳統的教學模式，教師的中心化現象突出，造成課堂教學偏向理論性，無法激發學生的學習積極性，導致工匠精神的培育缺乏實踐。

（三）工匠精神養成機制不完善

在高職院校日常教學中，利用行業企業的技術人員或能工巧匠參與學校的日常理論教學、實訓教學和案例教學較少，學生參與產品設計制造機會不足。在高職院校產學合作中，部分高職院校產學合作不足，導致學生難以進入理想的企業進行實習和實踐，導致學生工匠精神養成動力不足，難以實現培養創新型人才的教育目標。存在重形式而輕成效的不良現象，雖然在學生進企業實習后，企業會對學生進行考核，但是這種考核缺乏分類分層，也未建立科學合理的評價體系。同時，高職院校對教師積極承接企業產品的激勵機制不足，導致專業教師指導學生利用學校的儀器設備對外承接產品設計與制造的意愿不強，造成學生缺乏工匠精神養成的實踐機會。

三、高職院校學生工匠精神培養的核心要義與現實路徑

（一）高職院校學生工匠精神培養的核心要義

1.堅持理論與實踐相統一

創新型人才正是在不斷的“試錯—犯錯—糾錯”過程中實現理論與實踐的同步發展。職業教育與普通教育相比具有特殊性，主要體現在更加強調理論與實踐相統一。理論與實踐統一簡單來說就是言行一致，知行合一，用積極的主觀思維去改變客觀世界。應將堅持理論與實踐相統一的理念運用到創新型人才工匠精神的培養中，注重產學合作、工學結合，共同發揮育人主體的作用。

2.堅持個人價值與社會價值相統一

高職院校要切實構建大思政格局，讓學生不僅在思政課堂，同時也在專業課堂、實訓課堂、課內外實習實踐中都能時刻接受正確價值觀的引導。以潤物無聲、潛移默化的方式幫助學生培育工匠精神，鼓勵學生在與社會價值同等方向上通過個人努力實現個人價值，將個人夢匯成中國夢，為社會創造價值。

3.堅持職業教育與企業行業相統一

高職院校缺乏實際工作場景，需要通過與企業合作和產教融合的方式為學生提供技術技能訓練的場所。要鼓勵企業行業主動參與發展職業教育，與職業院校合作積極、對接有效、資源共用。將創新型人才工匠精神的培育貫穿于真實的生產和工作環境中，有效培養學生技術技能，既實現高職院校人才培養目標，又滿足企業行業需求。

（二）高職院校學生工匠精神培養的現實路徑

1.以提升精細化水平推進工匠精神教育針對性

為培養學生工匠精神，高職院校應及時、準確、全面地了解和掌握學生的思想動態和各方面需求，為進一步提高思想政治教育的針對性和實效性奠定基礎。結合專業特點和學生特點，尊重學生的個性化多樣化，把嚴管和厚愛結合起來，用愛育人、用情感人、用心懂人、用嚴塑人，因材施教、因人施策，提高學生管理服務的科學化水平。著力加強學風建設，把學習作為首要任務，通過教育引導、教學互動、典型引路、相互幫扶、嚴格考勤、強化考核、獎優罰劣等多種途徑，引導學生把心思和精力用于學習。堅持教育為主，多鼓勵、激勵學生發揮優勢，精益求精，不斷自身核心競爭力和綜合素質；大力建設“工匠班級”、“工匠校園”，堅持正面引導，讓學生在愛和信任中錘煉工匠精神。

2.以創新工作方法提高工匠精神教育實效性

高職院校思政教育要遵循創新教學理念，在日常教學過程中以培養學生的創新意識、創新能力為總目標，大力推進教學方法、內容和過程改革，為學生營造一片自由創新、靈活創造的學習新環境。改變傳統教育中教育者單向教授甚至灌輸式教育方式，驅動學生養成工匠精神。

在教學理念上，高職院校對于學生工匠精神的教育，應當注重讓學生從實踐中發現并掌握規律。任課教師應進一步思考與探討如何在有限的課時里將專業必備的知識技能傳授給學生，通過更優的方式將抽象的、陌生的理論化作學生的專業理念和素養，進而化作學生的思維方式和職業規范。在教學形式上，教育工作者應打破原有工作框架，不僅要掌握傳統媒體既有的傳播技能，更要積極學習運營新興媒體所需的技能，努力吸收大數據挖掘、云計算、人工智能等新興互聯網技術，全面提升自己的業務能力和水平。在教學內容上，注重以實踐工匠精神作為雙創人才培養的重要途徑，多為學生提供有關創新創業的發展機會，選派具備職業規劃和創業指導經驗的教師為班級學生開展課余指導，幫助學生明確自己的就業方向和就業目標，激發學生的創新潛能，鼓勵學生大膽質疑、大膽探索、敢于發言，營造輕松、包容、活躍的學習氛圍。以提供場地和引進人才的方式建立創業孵化園，通過開展相關活動培養學生們的創業意識，提高創業能力。

3.以完善工作機制增強工匠精神教育協同性

高職院校學生工匠精神培養，需要協同各方面的力量，特別是要圍繞著學生學習的主要環節、生活的主要陣地，強化各方面工作協同，形成最大育人合力。

強化“教”與“學”的協同。重新審視教育者與學生的關系，增強學生主體意識，發揮他們的主體能力，促進教育者與受教育者之間能夠及時地進行互動交流、增進理解及時反饋課堂教學情況，提高課堂教學效果，促進教學相長，從而促進思政工作深入有效的開展。

強化“第一課堂”與“第二課堂”的協同。發揮教育者在專業指導、生涯規劃等方面的引領作用，同時學生工作要圍繞專業學習，組織開展好第二課堂，同向發力促進學生專業學習和能力提升。

強化“教學”與“學工”的協同。大力實施學生自育工程，提升學生自育意識，及時解決各種傾向性、苗頭性問題，建設優良學風班風。加強教室、寢室、圖書館等學習生活陣地建設，常態化深入到學生學習、生活一線，了解真實情況、解決實際問題，將每一個陣地都建設成為育人之地，形成工匠精神教育的閉合系統。

4.以豐富教學內容促進工匠精神教育長效化

高職院校教學內容應包括社會主義核心價值觀教育、優秀傳統文化教育、人本教育、職業素養教育。社會主義核心價值觀深刻包含了工匠精神的主體內涵，教育者應當以社會主義核心價值觀為核心，全面優化教學內容，通過多種多樣的講解、活動讓學生深刻理解社會主義核心價值觀的豐富內涵，樹立為社會主義社會建設奉獻個人力量的遠大理想。傳統文化作為支撐民族精神脊梁的重要力量，是中國向世界展示文化實力的“名片”，將之與現代化工匠精神相結合，才能夠打造具有中國特色的工匠精神，更有利于培養具有中國特色的創新型人才。人本教育是新課改背景下倡導的現代化教育教學理念之一，旨在通過承認學生的課堂主體地位，從而培養學生的學習積極性和主動性，使其真正成為課堂的主人。高職思政教育者要以學生為本，基于學生的現狀和潛能設計思政教育改革創新方案，引導學生發揮個人能動性。職業素養是社會活動中需要遵守的行為規范。高職院校學生需要具備的職業素養除了包括職業技能外，還應包括職業道德、職業意識、職業行為習慣。高職院校思政教育必須將職業素養教育作為重中之重，完善職業素養教學教材內容、以案例講解、用榜樣示范，促進專業教育和職業素養教育的深度融合，把職業素養嵌入創新型人才的成長過程之中，將學生培養成為新時代創新型人才。