正面管教在心理課堂導入環節中的運用

陳曉芳

〔摘要〕正面管教倡導孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、有責任感、合作以及獨立解決問題的能力。在心理課堂導入環節中運用正面管教的方式可以有效調動學生的課堂參與性，使學生們樂于分享。我經過自身的教學實踐后，就正面管教方式導入的圍圈原理、積極性和注意要點三個方面做了詳細闡述。

〔關鍵詞〕正面管教；心理課；導入；教學實踐；圍圈原理

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）04-0033-03

中小學的心理課多為活動課，以學生為主，教師為輔，所以在課堂中發揮學生的主觀能動性就顯得尤為重要。一堂好的心理課離不開學生的積極參與和樂于分享。為了避免學生毫無反應的尷尬，很多心理教師常使用小游戲的方式導入課程，希望以此暖場，但在真正實行的時候卻還是不能充分調動起學生的課堂參與性。不難發現，使用小游戲的導入方式效果有時比較短暫，在真正需要分享交流的關鍵時刻，有些學生還是不愿打開心門。那么是否有更有效、更實用的方法改善心理課程的導入環節呢？我在學習正面管教的過程中得到啟發，并在課堂中嘗試運用，收獲了意想不到的結果。正面管教方式運用在心理課堂導入環節時不僅操作簡單，而且真正地調動了學生的課堂激情，使學生更樂于分享，其顯著的長期效果是那么令人振奮！

正面管教是以個體心理學的創始人阿爾佛雷德·阿德勒和著名兒童心理學家魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，由簡·尼爾森等專家經過長期實踐，不斷發展和完善的一種教育方法。正面管教倡導孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、有責任感、合作以及獨立解決問題的能力。如何在心理課堂中有效運用正面管教的方式使學生樂于合作，我通過教學實踐得出以下結論。

一、正面管教方式導入的圍圈原理

（一）一般流程

美國“正面管教協會”創始人簡·尼爾森在《正面管教》一書中提出了班會的實施要素。我結合正面管教的班會實施要素，經過自身的實踐探索，發現正面管教方式在心理課堂導入環節中的一般流程可簡化為以下兩步：

第一步：圍圈。心理教師可以這樣引導學生：“今天我們的活動需要圍圈而坐，怎樣才能圍好圈呢？”對于新鮮的座位形式，同學們會非常興奮，紛紛發表自己對于圍圈的看法。老師在聽取了學生們的觀點后不難得出圍圈的基本要求，可以在黑板上寫明這些要求的關鍵詞：安靜、有序、安全、快速。接著教師繼續引導：“我們要準備圍圈了，我會給大家計時，在我喊開始之后再開始，請問我說清楚了嗎？”教師要注意在學生完全坐好并且安靜下來之后結束計時，同時告知學生所用時長。之后，針對圍圈的過程，教師可帶領學生一起發現并解決問題：“看看這四個原則我們做到了嗎？我們做得怎么樣？下次再有圍圈的機會你會怎么做？”在這個過程中，全體人員都要注意傾聽他人的看法，不評價，充分尊重他人的建議和意見。

第二次以及之后的課堂則可以采用以下引導語：“同學們，今天心理課的第一個環節還需要圍圈而坐，還記得圍圈的原則嗎？”“上次圍圈花了多長時間？”“待會兒老師還會給大家計時，注意老師的開始指令。”“猜猜你們今天花了多長時間圍圈？”“你們對今天的成績滿意嗎？”“看看這四個原則我們做得怎么樣？還有哪里可以改進呢？”通過教學實踐我發現，其實從第二次課堂開始，圍圈的效率就會大大提升，大家只需要調整一些小問題即可。

第二步：致謝。大家需要用這樣的固定格式表達感謝：“……（同學的名字）我要感謝你，因為……（做的某件事）。”當想被別人感謝時，則需要這樣表達：“……（同學的名字）我想得到你的感謝，因為……（做的某件事）”。被感謝或者被要求感謝的人需要這樣回應：“謝謝你！”

（二）核心要素

正面管教圍圈和致謝在課堂導入過程中的核心要素，我總結為以下三點：

1.事情具體化

在致謝時要注意一定要按照固定格式來養成學生感謝的習慣，這樣可以讓大家迅速聚焦于感謝這件事，減少由于語言啰嗦所浪費的時間。在表達感謝原因的時候，一定要將感謝的事情具體化，建議學生捕捉生活小事中的細節，不能泛泛而談，否則會失去感謝的真誠性。

2.交互載體化

第一次練習致謝時可能會有點尷尬，可由一些活躍的學生或者由教師先帶頭示范，慢慢帶動起班級的致謝氛圍。在致謝時不要強人所難，可借用一些道具作為載體，比如感謝環、感謝棒，按照順時針或者逆時針的順序傳遞感謝棒，拿到感謝棒的學生可以選擇此時表達感謝或者繼續傳遞感謝棒，傳遞時一定要確保全班學生一個都不漏下。

3.圍圈二次傳遞

一般建議最少傳遞兩圈再結束，給予第一圈還沒想好或不好意思的學生再一次感謝的機會。根據實踐情況，必要的時候可以考慮三圈傳遞，或者安排一定時間段的自由發言機會，在教學過程中可靈活應變，最終達到每個學生都參與其中的目的，充分調動學生的課堂積極性、參與性。

二、正面管教方式導入的積極性

（一）圍圈的積極性

圍圈為建立平等的溝通環境奠定了良好的基礎，它可以讓班級中的每一個學生都被看見，當一個人被他人看見的時候，他能體驗到被尊重、被關注和被愛的感覺。被看見的這個“幸運兒”一定會像迎風綻放的花兒一樣，愉悅地向全世界展現自己。

（二）致謝的積極性

也許剛開始大家都有些不習慣和不好意思，但是致謝環節是一個很好的破冰方式，它會減少我們之間的試探和懷疑，增強我們的信任與合作。中國傳統文化比較含蓄，大家一般都不習慣表達感謝，可是面對面跟對方真誠表達出謝意的感覺真的很神奇，致謝者也會覺得感動、溫暖和幸運！“不用謝！”是我們對于“感謝”最常見的回應，但是今天我們試著用“謝謝你”來回應，把別人對你的認可和肯定當作美好的禮物接受下來，也感謝對方為你提供展現能力和價值的機會。在同伴表達感謝時有爽朗的笑聲，也有感動的哽咽，瞬間就會讓大家感受到情緒在教室內的流動。

（三）圍圈原理的積極性

在團體中，當大家都圍坐在一起，愿意看到別人的優點，并真誠表達出感謝時，整個團體的氛圍就會變得充滿信任、安全和愉悅。利用正面管教導入可以看見班級溫暖的流動，當大家都看到身邊人優點的時候，整個班都在發光，這種感覺真的很棒，讓人覺得在這樣的集體里真的很幸福。尤其令人感動的是在一次圍圈、致謝的時候，當面對一個淚流不止的女生，周圍的同學感動而又充滿理解，自發問道：“老師，我可以去抱抱她嗎？”這就是正面管教導入方式帶給心理課的美麗驚喜。

（四）情感連接的互益性

中小學生處于身體和心理都快速發展的關鍵時期，他們易產生豐富多樣的情感，急于表達自我對外界事物的認知，但往往找不到合適的表達窗口，正面管教的導入恰恰為其提供了一種健康而正確的表達方式。學生個體的情感表達和交流，會推動學生與學生、學生與教師的進一步連接，使以往生硬的教學課堂形成一種互相感染的情感氛圍。

正面管教的導入方式讓學生身處幸福而美好的團體中，從而更愿意積極參與課堂，勇敢表達情感，在溫暖的氛圍中互相促進。正面管教的導入環節把“相互尊重和接納”這顆種子深深地種到了學生的心里，為接下來心理課的體驗分享提供了健康的土壤。心理課導入從正面管教的圍圈致謝開始再恰當不過了。

三、正面管教方式導入的要點

（一）追求完善，不求完美

正面管教的長期效果是非常令人振奮的，一定要落地使用正面管教的導入方式，在實踐中發現問題，在問題中完善方法。正面管教方式的導入不求完美，但求完善。上圖是我統計的四個班級分別在在圍圈和致謝環節的用時變化表。

由統計圖不難看出，第一次的嘗試比較耗時，學生對于如何圍圈和致謝會有些混亂，但是千萬不要因為第一次的不完美而放棄正面管教的導入方式。錯誤是學習的好機會，不要害怕犯錯，學生經過思考、嘗試和解決問題，基本在第二次就能把圍圈做得很好。第三次以及三次之后圍圈用時會穩定在30秒左右，致謝在5分鐘左右，完全符合心理課導入的時長要求。

（二）用啟發式問題

啟發式問題是指教師通過開放性提問，引導學生分析問題，從現有的條件中尋找資源，嘗試解決問題。教師在正面管教導入環節中要多用啟發式的問題，充分發揮學生的智慧，依靠學生自身能力發現并解決好所有遇到的難題。比如在致謝時，有些學生可能會說一些不友善的話，這個時候教師可以使用啟發式問題，如“如果你是被感謝的人，聽了這段話你的心情怎么樣？”“確實，對方的心里會覺得不舒服。那么在表達感謝時，我們應該注意些什么呢？”通過有針對性的啟發式問題，學生們會得出一致的結論：在致謝時要真誠、發自內心地表達感謝，不能有傷害別人、諷刺的意味，不能讓別人感覺不舒服。啟發式問題能夠讓學生自主參與其中，并把學生的思維拉入此時的交流圈中，使大家一起積極思考，找出都認同的答案，遵守共同制定的準則。遇到困難是使用啟發式問題的最佳時機，教師要好好把握機會，促進班集體的快速融合。

（三）一次只有一個聲音

在剛開始使用正面管教導入的時候，尤其是第一次，學生往往不容易把握自己的發言時機，每個人都想優先表達，常常導致七嘴八舌，現場較為嘈雜的情況出現。所以在使用正面管教導入時一定要強調：“一次只有一個聲音”。“一次只有一個聲音”代表著尊重，意味著當別人說話時，我們要用心傾聽，不插嘴，不評論。教師也要注意不要把它當作說教的另一個平臺，要放棄控制，真誠邀請學生合作。當有人發言時，我們要把目光都投向他，給予他最大的支持與肯定。

正面管教在心理課堂導入環節中主要以實踐應用為主，真正讓學生從心理課堂的被動學習者轉變為主動參與者。我通過切身實踐，發現正面管教在心理課堂中導入環節中可操作性強，用時符合課堂要求，教學效果良好。在心理教學的實踐過程中，應堅持“事情具體化”“交互載體化”和“圍圈二次傳遞”這三個核心要素，注意“追求完善，不求完美”“用啟發式問題”和“一次只有一個聲音”的實施要點，靈活應用圍圈原理的高實踐性特質，達到使課堂的每個學生都主動參與和分享的互益效果。這樣，學生在安全的氛圍中用心傾聽，尊重每一種聲音，在教師和善并堅定地引導下，收獲潛移默化的改變與成長。

參考文獻

[1]簡·尼爾森著，正面管教（修訂版）[M].王冰譯，北京：北京聯合出版公司，2016.

[2]丹尼爾·戈爾曼著，專注的力量[M].楊春曉譯，北京：中信出版社，2015.

（作者單位：江蘇省蘇州市常熟國際學校，蘇州，215500）

編輯/劉 芳 終校/于 洪