選用恰當的活動材料，讓教學效果事半功倍

王磊

〔摘要〕本節課通過教師設置的物品記憶、人臉記憶、古詩記憶、現代文片段記憶四個訓練活動，讓學生充分體驗聯想這一記憶方法。我期望學生通過本課的學習，領悟到聯想這種方法對于記憶的幫助，切實提高學習效率。通過本節課的具體實踐，我發現對于心理課而言，材料的選擇是至關重要的一環，恰當的學習材料能夠大大提高學生的學習興趣，讓課堂教學更有效。

〔關鍵詞〕聯想記憶；編故事；共同點匹配；圖片化；聲音聯想

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）04-0039-05

一、教學背景

教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確把心理輔導活動課程作為學校開展心理健康教育的重要載體，心理輔導活動課應當著眼于每個學生健全的人格培養和潛能開發，以活動為中介，通過學生的參與、體驗和感悟，幫助他們解決成長過程中遇到的困惑，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質。

上海教育出版社出版的《初中生心理健康自助手冊》（以下簡稱手冊）就是在多年心理健康教育課程實施的基礎上，為提高廣大中小學生的心理素質、培養健全人格，經過反復論證、試驗和修訂，確定的著眼于全體學生健康成長的精品系列教材。教材內容按照“專題—模塊”的結構思想來組織，包括自我意識、青春健康、人際交往、情緒管理、學習應對、生活適應、關愛生命等方面的內容。在關于學習應對方面，手冊通過“智慧的鑰匙”和“尋找金蘋果”兩個專題展開，本篇課例就是基于專題“智慧的鑰匙”中記憶一課的內容來撰寫的。

古羅馬學者西塞羅在談到記憶時說：“記憶是一切事物的寶藏和衛士”，初中階段學習的諸多科目也對初中生的記憶能力提出了很高的要求，但是我前期的調查結果顯示，大部分學生在平時的學習過程中采用的都是死記硬背的方式，這樣不僅記憶的效果差，而且非常容易遺忘。因此，教師如果能夠幫助學生掌握一些記憶的方法，將有助于提高學生的學習效率。

二、教學設計與思路

記憶是心理學中一個非常重要的概念，對于學生來說，良好的記憶力在他們的學習過程中一直都發揮著非常重要的作用，是其獲得學業成功的必要條件之一，因此，在手冊第13課“尋找記憶面包”的基礎上，我設計了這節名為“記憶之旅”的心理課。

在以往關于介紹記憶方法的心理活動課中，同時介紹幾種記憶方法是很多老師最常使用的教學方法，即設計幾個活動，每個活動結束后總結出一種記憶方法。我在之前的教學中也曾這樣試驗過，不過最終的教學效果卻是差強人意。這樣的課堂設計看起來教學內容很豐富，但實際上學生的感悟并不深刻，對于每種記憶方法的掌握都流于表面，往往在下課后沒多久就忘得一干二凈，在課上學到的記憶方法并不能夠遷移到平時的學習生活中。為了避免走馬觀花式的課堂學習，我試圖找到一個小的切入口，讓學生在整節課中有比較深入的體驗。因此，我最終選擇了讓學生在整節課中體驗一種記憶方法并把它作為本節課的教學重點。

本節課設計的幾個記憶活動都圍繞“聯想”這一記憶方法展開，期望學生能夠通過這一節課的學習，領悟到聯想這種方法對于記憶的幫助，并且能夠對這種方法有比較深刻的印象，切實提高學習效率。

（一）材料內容的選擇

在具體的備課過程中，具體選用什么樣的教學材料作為活動的載體變成了本節課的設計重點。經過了幾輪的磨課和試教之后，我意識到材料的選擇必須同時符合兩點：一是要讓學生感興趣，二是要貼近學生的實際。同時具備這兩點的活動材料才能夠充分調動學生的積極性，并且讓學生感受到在課上學習到的記憶方法是非常實用的。大量的資料收集之后，我受到了王峰（第19屆世界腦力錦標賽冠軍）和郎恩·懷特（美國記憶大賽冠軍）介紹的記憶方法的啟發，最終選擇讓學生在這節課中體驗聯想的記憶方法，具體包括以下四個記憶訓練活動：

物品記憶——預設的聯想方法為編故事；

人臉記憶——預設的聯想方法為共同點匹配；

古詩記憶——預設的聯想方法為圖片化；

現代文片段記憶——預設的聯想方法為聲音聯想。

以上所述的記憶方法看起來多種多樣，但是歸根結底都是采用的聯想的方法。

（二）材料順序的安排

在選定了四個記憶訓練活動之后，對于四個活動的先后安排順序就變成了下一步需要考慮的問題。

相對于文字而言，學生對于圖片更加感興趣。因此為了讓學生更好地進入狀態，我將有圖片出現的兩個活動——物品記憶和人臉記憶安排在前面呈現，將主要以文字呈現的兩個活動——古詩記憶和現代文片段記憶安排在后面呈現。其中由于物品記憶是以純圖片的形式呈現，因此將其設置為第一個活動；人臉記憶同時涉及圖片和文字，因此將其設置為第二個活動；選定的古詩《登飛來峰》意思比較容易理解，而且所需要記憶的字數比較少，因此將其設置為第三個活動；最后一個活動為字數比較多的現代文片段記憶，這里選定的是六年級下學期語文教材的第一篇課文《春》中的片段。

這樣由易到難的材料安排順序有利于學生逐步深入思考所用到的記憶方法，也不至于讓學生一開始就因為記憶任務較難而產生退縮的心理。在每個活動結束之后，都請學生分享所使用的方法，根據學生的回答內容穿插教師預設的記憶方法，借此起到啟發或者總結的作用。

三、教學過程與實效

（一）教學片段1——物品記憶

1.設計目的

在日常生活中，我們常常會面臨需要同時記住幾種物品的名稱的情況，比如平時去超市購物的時候，我們要記住事先想好的需要購買的物品的名稱。因此，第一個記憶活動的材料就選用了日常生活中常用的物品的圖片。教師的預設是在這個記憶任務中，使用編故事的方法來幫助記憶。

2.教學過程

（1）選取日常生活中常見的十種物品的圖片，依次在PPT上呈現，每張圖片呈現時間為5秒；

（2）十張圖片依次呈現結束之后再在PPT上同時呈現十張圖片，持續時間為兩分鐘；

（3）之后要求學生回憶剛剛出現過的物品，可以按照順序也可以不按順序；

（4）學生分享使用的記憶方法。

（5）教師總結方法。

3.教學效果

在物品記憶之前，我設置了一個熱身活動——購物清單接龍游戲。在這個游戲環節，第六個學生在重復前面同學說的物品名稱的時候就出錯了，學生能夠體驗到我們的記憶容量其實是非常有限的，并且對于記物品名稱這個環節感覺意猶未盡，因此對于熱身活動之后的物品記憶表現出了很高的積極性。

學生對于物品記憶的效果還是比較好的，回答問題的幾名學生不僅能夠全部說出之前呈現過的物品名稱，甚至有學生能夠按照之前的呈現順序說出來。在分享記憶方法的環節，一名學生說出自己在剛才的記憶中使用了編故事的方法，具體內容為“一個人（戴著眼鏡、帽子、手表、雨傘、手機、書包，手拿一杯咖啡）拿著一幅油畫作為禮物，準備送給別人”，還有很多學生表示自己也用了這樣的方法，所編故事的內容大致相同。此外，還有學生分享自己只記每種物品的第一個字，這樣也能夠幫助記憶。

隨后教師肯定了學生分享的記憶方法，并且針對編故事這一聯想方法做了講解，就如同我們能夠記住看過的小說、電影中出現的人物名字、物品名稱一樣，當把本來零散的物品賦予一定的意義而將它們串起來的時候，記憶的難度也就大大降低了。回憶這些物品時，我們不是單個地回憶它們，而是回憶出一個有具體情節的故事，因此，使用編故事的方法將所需要記憶的物品加以整合，是一種非常好的記憶方法。而且，在這個記憶任務中，學生是自己親身體驗了這樣的方法，并且使用效果不錯，因此他們對于這種記憶方法也是十分認同的。

（二）教學片段2——人臉記憶

1.設計目的

每個人每天都需要面臨的一項記憶是有關人臉的記憶，比如看到甲同學的臉就要同時想出他的名字，這樣才能夠順利地跟他打招呼，學生也不例外，因此我選用了人臉記憶作為第二個記憶任務。預設是在這個記憶任務中，可以使用共同點匹配這一記憶方法，這也是美國記憶大賽冠軍郎恩懷特在記人臉的時候所使用的方法。

2.教學過程

（1）選取八張人臉照片，每張照片下面都附有照片中人的名字，依次在PPT上呈現，每張人臉照片呈現時間為5秒；

（2）當八張照片依次呈現結束之后再在PPT上同時呈現八張圖片，持續時間為兩分鐘；

（3）之后將照片順序打亂，隱去其所對應的名字，要求學生回憶照片中人的名字；

（4）學生分享使用的記憶方法。

（5）教師總結方法。

3.教學效果

人臉記憶也是與學生的日常生活息息相關的，因此學生對于這個記憶任務也表現出了極大的興趣。在這個任務中，教師選取了幾名學生回憶照片所對應的名字，有兩位同學全部答對，隨后他們分享了自己在這個記憶任務中使用的方法，比如“王思遠長得很像王思聰”“拿著籃球的杜宇坤名字很像籃球明星杜拉斯”“袁敏的臉是圓圓的，袁與圓同音”“孫晴文戴著眼鏡，跟我們班的班長氣質很像”，等等。這些回答與教師預設的記憶方法相同，即共同點匹配這一聯想方法。

美國記憶大賽冠軍郎恩·懷特曾說：“我們回憶每張人臉的名字時，不能單獨地回憶那個名字，因為那樣會讓我們鎖住記憶。因此在任務的最初階段，我們就應當試圖找到人臉與名字之間的聯系，或者是試圖賦予它們聯系。這樣，當我們在回憶的時候，我們需要思考的就是這張人臉讓我想到什么。”在兩分鐘之內記住八張人臉所對應的名字并不是一個很簡單的任務，這也促使學生在記憶階段努力尋找能幫助自己記憶的方法，令人驚喜的是，當他們集中注意力在這個任務中時，也能夠在這個時間段內找到人臉與名字之間的某種聯系。因為這樣的聯系是自己賦予材料的，因此印象會非常深刻。

（三）教學片段3——古詩記憶

1.設計目的

在前面兩個涉及圖片記憶的任務結束之后，我安排了一首古詩記憶作為本節課的第三個記憶任務。盡管學生對于圖片會更加感興趣，但是在平時的學習過程中面臨最多的還是文字的記憶內容。我在課前做的調查結果顯示，大部分學生在語文、英語學科的學習中都是采用死記硬背的方法，因此在背古詩詞的時候常常會出現忘記下一句，或者將詩句的順序顛倒的情況。

我在翻看了六年級的語文課本之后發現，現在的語文課本中有非常多與課文有關的精美插圖，但是很多學生都忽視了這一點，要么就是從來都不關注這些插圖，要么就是根據心情在插圖上面亂寫亂畫。我也發現，每首古詩詞的旁邊都有一幅與其相關的插圖，畫面根據古詩詞的內容來描繪，形象非常逼真。反思自己在初中階段的學習，雖然當時還沒有這樣精美的彩色插圖課本，但是自己在背誦的過程中也曾試圖努力在腦海中描繪出一幅圖畫來幫助自己記憶。因此，我覺得在背誦古詩詞的過程中利用好這些插圖也是非常好的一種方法。

下一步需要考慮的問題就是具體選用哪首古詩詞作為記憶材料。由于古詩詞不同于現代文，需要我們先理解其意思再進行記憶，因此我在六年級下學期的語文教材中選擇了一首最容易理解字面意思的古詩《登飛來峰》作為這個任務的記憶材料。

2.教學過程

（1）呈現古詩 《登飛來峰》兩分鐘，要求學生記憶；

（2）之后將文字全部隱去，要求學生背誦這首詩；

（3）學生分享使用的記憶方法；

（4）教師總結方法。

3.教學效果

受到前面兩個圖片記憶的影響，學生對于這首古詩詞的記憶也沒有表現出反感，反而在回答問題階段都是躍躍欲試的。不過不同于前面兩個任務的是，學生在回憶階段的效果不及前面兩個任務的記憶。之前的物品圖片記憶、人臉記憶，回答問題的學生基本上都能夠全部回答正確；但是在這個任務的回憶階段，有部分學生只能回憶出四句古詩中的兩三句，很顯然，這個涉及文字的記憶已經比前面兩個圖片記憶的難度要大了。

之后我請剛剛能夠全部背下來的學生分享自己所使用的記憶方法，學生說根據這首詩的內容“在腦海中想象了一個畫面”，背的時候按照這幅畫面來記，這種方法與教師預設的方法相同，即圖片化的聯想方法；也有學生分享“先大致記一遍，然后每句的第一個字必須記住，幫助想出這句后面的內容”。不難發現，在這個記憶任務中，這兩種方法都能夠幫助我們記憶。不過如果涉及方法的遷移，后一種方法的實用性就比較小了，面對大量的古詩詞記憶任務，如果每首都是記住前面一個字，很容易就會造成混淆，因此，圖片化的方法應該是更加普遍適用的方法。我將《登飛來峰》這首詩的配圖打在PPT上，帶領學生一起根據古詩的內容來描繪這幅圖畫，可以發現這幅配圖與古詩的文字內容完美契合。通過這個記憶任務，學生能夠感受到使用圖片化的方法能夠幫助他們記憶古詩詞。

（四）教學片段4——現代文記憶

1.設計目的

對于語文學習的內容來說，除了古詩詞的記憶，還有一部分就是關于現代文段落的記憶。因此我打算趁熱打鐵，在任務三古詩詞的記憶之后安排了現代文段落的記憶，這里選取的材料是六年級下學期語文教材第一篇課文《春》中的一段。這篇文章的語言非常優美，這段關于春天大家出來活動的描述也是非常形象，學生受到之前圖片化聯想記憶方法的啟發，在記憶的過程中也可以描繪出一幅圖畫來幫助記憶。

此外，根據我自己的經驗，在讀到“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了”這句話的時候腦海中馬上想起了臺灣樂隊組合蘇打綠的作品《無與倫比的美麗》中的前兩句歌詞“天上風箏在天上飛，地上人兒在地上追”，根據相關的音樂來幫助記憶，這也是一種聯想的方法。

2.教學過程

（1）呈現《春》中的一段，給學生三分鐘的時間記憶；

（2）之后將文字全部隱去，要求學生背誦剛才出現的段落；

（3）學生分享使用的記憶方法；

（4）教師總結方法。

3.教學效果

學生在背誦階段出現的情況各不相同，有的基本上能夠一字不差地背出來，有的會遺漏掉其中的一兩句，有的背到一半就卡住了。由此可見這個記憶任務也是本節課四個任務中最難的一個，總共需要背誦八十幾個字。學生分享的記憶方法有“根據這段文字描繪了一幅圖畫”“在背這種課文段落的時候，我喜歡一遍遍聽課文的錄音，多聽幾次就能背下來了”。其中前面一種方法就是任務三中所提到的圖片化的聯想方法，后一種方法與我預設的記憶方法類似，都屬于聲音記憶。不同之處在于歌詞是與課文內容相似的文字描述，而錄音是完全一致的文字描述。因此，學生的反饋也印證了我所預設的記憶方法的有效性，即聲音聯想。

四、經驗與反思

總體來說，本節課所選用的四個記憶材料都是比較合適的，學生的參與度很高，在下課之后還在興沖沖地討論這節課的內容。通過這節課的具體實踐，我發現對于心理課而言，材料的選擇是至關重要的一環，恰當的學習材料能夠大大提升學生的學習興趣，讓教學更有效。具體來說，教學材料的選擇與安排應該注意以下幾點：

（一）選定一個主題，活動安排層層深入

本節課的四個記憶任務都是圍繞聯想這一記憶方法來展開的，在難度安排上由簡到難，先是兩個涉及圖片的記憶，之后是純文字的記憶，這樣的安排讓學生在體驗記憶方法的過程中漸入佳境，當面對后面難度較大的任務時，也不會產生退縮心理。并且由于整節課都在強調聯想這一記憶方法，因此留給學生的印象也會非常深刻。

（二）材料內容貼近學生實際

教學材料所選的內容必須貼近學生實際，這樣不僅能夠充分調動起學生的積極性，而且也方便學生將上課所學到的方法應用到日常生活學習中去，讓學生感受到心理課的內容不僅僅停留在這節課上，而是能夠遷移延伸到平時的生活中，這樣他們就會覺得學習的內容是非常實用的，進而對心理課更加感興趣。要做到這一點，就要求心理教師在平時上課以及與學生接觸的過程中多留心觀察，跳出心理課的框框，看看學生平時都在做些什么，這對于選擇心理課的教學材料是非常有幫助的。

（三）充分利用多媒體教具，多感官并用，調動學生積極性

在這節課的準備過程中，我花了大量的時間制作PPT，也一次次地試驗怎樣的呈現方式更有利于教學過程的進行。比如在單張呈現圖片的時候加入了聲音動畫，這樣能夠調動起學生的多種感官，有助于學生集中注意力，同時也對下一張圖片的呈現起到提示作用；在前兩個任務中，我都采用了先呈現單張圖片，然后同時呈現幾張圖片的方法，這樣的設置能夠避免學生一開始就產生畏懼心理，逐步引導他們進入狀態。

在上課的過程中我也發現自己最終選擇的材料還是存在一定的問題，比如在人臉記憶這個任務中，教學目標是讓學生通過這個活動體驗在平時記別人名字的時候可以使用什么樣的方法，但是有學生回答出的有“記住他的后面有一塊黑板”“他的手里拿著一個籃球”等等方法。鑒于此，我認為本節課所選材料可以做出以下改進：材料選擇控制無關變量的干擾，在人臉記憶這個任務中，教師預設是讓學生通過這個活動體驗用聯想的方法幫助記憶，需要控制一些人臉之外的無關線索，所以可以選擇背景圖案一樣、大小一樣的圖片，這樣也就能讓學生的注意力集中在如何記住人臉上；事先了解學生對漢字的掌握程度，同樣還是在人臉記憶這個任務中，在上課的過程中我也發現學生對于個別名字中的漢字存在不認識的情況，這也會影響到任務的效果。因此，涉及類似任務的時候，教師需要事前了解學生對于材料中所涉及的文字的掌握程度，避免出現不認識的字而影響到他們在任務中的表現。

對于心理課而言，活動材料的選擇是備課過程中的重要環節，不同教學材料所達到的課堂效果之間存在很大的差異。因此，心理教師在這方面就需要多花一些心思，根據教學目標來選擇貼近學生實際的、形象的教學材料，這樣才能夠充分調動起學生的積極性，使學生愿意更多地參與到課堂活動中來，進而促進教學目標的達成。

（作者單位：上海市宛平中學，上海，200030）

編輯/劉 芳 終校/于 洪