心理健康教育在課程統整中的滲透

翁麗麗

〔摘要〕統整課程是全面發展教育理念在課程內容結構調整中的反映，關注的焦點在于整合以兒童經驗為代表的生活世界和以學科知識為代表的科學世界，讓學生完整地認識和把握世界，實現和諧發展。統整課程中蘊藏著豐富的心理健康教育資源。

〔關鍵詞〕統整課程；心理健康教育； 幼小銜接

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）05-0069-02

隨著課程改革的不斷深化、知識更新速度的加快和教育價值取向的轉變，課程統整的理念越來越被認同與提倡，是學校課程體系中極其重要的板塊。在統整課程中，滲透心理健康教育，積極探索心理健康教育的新方法，有助于學科教學在培養學生健全人格、健康心理的過程中發揮重要作用。基于以上認識，以幼小銜接統整課程“我上學啦”為例，談談心理健康教育在課程統整中的滲透。

一、確定主題，富有張力

小學一年級幼小銜接課程的開發與實施極具理論價值和實踐意義，不但在短期內是一個促進兒童適應小學階段學習生活的良好開端，從長遠看也是一個讓兒童終身受益的可持續性發展的舉措。統整課程第一步：確定主題，并不像貼個標簽那么易如反掌，而是經過學科代表相互碰撞、適應、對話，從而走向明確的過程。筆者作為幼小銜接統整課程的項目負責人，參與了主題確立的全過程。會議采用頭腦風暴方式，根據一年級各學科單元主題和教學內容，確定“我上學啦”為主題，以便從每個學科挖掘、捕捉心理健康教育的課程資源，為心理健康教育提供了足夠的空間與張力。

二、著眼知識融通，設計課程框架

幼小銜接的心理學理論中，以德國哈克教授提出的“斷層理論”最具代表性。根據哈克教授的觀察和研究，將幼小銜接的斷層問題分為以下六個方面。

第一，關系人的斷層。幼兒進入小學后，離開了無論在生活上還是在學習上對自己照顧無微不至的幼兒園教師，與要求相對嚴格、學習期望更高的小學教師相處，面對如此巨大的改變幼兒會感到壓力和負擔。

第二，學習方式斷層。幼兒在幼兒園的活動方式通常以自主游戲、探索學習和發現學習為主，與小學中正規的科目學習方式有很大的不同，幼兒需要有一定的時間才能適應。

第三，行為規范斷層。小學的集體生活學習方式，使幼兒的個人要求不再被重視。幼兒進入小學以后，必須首先學會正確地認識自己，需要更好地融入集體，所以他們以往的感性認識將漸漸為理性認識和規則所取代。

第四，社會結構斷層。幼兒進入小學后，與幼兒園的同伴分離，需要適應新環境，結識新朋友，并為團體所認同。

第五，期望水平斷層。在小學階段，家長和教師會給幼兒新的壓力和期望，為了增加學習時間而減少游戲活動時間。

第六，學習環境斷層。幼兒園階段的自由、快樂、自發的學習環境轉變為有作業、受教師支配的分科學習環境，使兒童容易產生學習障礙。

根據學校幼小銜接存在的問題及相關的心理學理論，我們提出了幼小銜接統整課程的“三自理”課程框架，以幫助新生順利地適應小學生活。

（一）生活自理能力啟蒙

培養學生能夠自己承擔或料理生活，使日常生活活動得以順利完成的生活自理能力。主要是從整理書包、文明著裝、文明如廁、文明課間活動等方面，利用活動體驗、習慣訓練等方法，培養學生良好的生活習慣，適應學校行為規范。

（二）學習自理能力啟蒙

培養學生獨立處理好自己學習事務的能力，例如課前預習、準備學習用具、上課認真聽講、掌握一定的學習方法、按時按質量地完成作業、課后及時復習等。幫助學生完成從以游戲為主的幼兒園生活轉換到以學習為主的校園生活。

（三）交往自理能力啟蒙

培養學生在同伴關系、師生關系、親子關系中開展人際交往活動時，保證活動順利進行的能力。在課堂中通過體驗式活動讓學生熟悉校園環境、主動與同伴與教師交往，提高心理安全感，適應新環境和新關系。

頂層設計為心理健康教育與不同學科之間、學科內部不同知識單元之間，以及學科知識與學生的生活和社會經驗之間整合的過程提供了可行路徑。

三、依靠自主增能，提高教師素養

統整課程的順利實施，其關鍵在于教師的意愿及素養。有心、有力的教師，遇上肯支持、肯協助的主管者和相應組織，必能開發出多元優質課程。因此，實施上述統整課程之前，學校從各學科招募骨干代表，成立“幼小銜接工作室”，主動探索學科內外相關的知識及能力。

針對“幼小銜接”課程，教師依照項目學習的主題“我上學啦”，考慮所在年級所任學科的教育教學情境，根據學生的發展水平與身心特點，羅列教材中與“我上學啦”有關的內容：例如語文教材中的“我上學了”，以我愛語文、我愛學習為單元教學目標，可著重結合學習自理能力啟蒙。數學教材中“比較”“分類”，體育教學中的規則訓練，這些著重結合生活自理能力啟蒙。英語、音樂、美術教材主要是激發學生對上學、對校園的熱愛，培養同伴與師生之間的良性互動，注重結合交往自理能力啟蒙。

各學科根據課程框架，改造“給定的知識”，對其進行一系列的加工，或充實、或替換、或增刪、或拓展、或提煉，把幼小銜接的心理健康教育巧妙無痕地融合、滲透到各學科教學之中。這一環節，有效地激活了教師的課程意識，教師明確、自覺地認識到自己在課程統整過程中，不再僅僅是學科課程的執行者，還充當了心理健康教育課程開發者。

四、關注過程，推動課程可持續發展

課程統整對教師來說，是新的挑戰。教師的專業身份自我認定是以他們自己的學科為基礎的，讓教師進行統整等于讓他們重組自己的職業自我概念。如果按傳統的方式對教師進行評價，可能會造成教師對課程統整的恐懼。本著“學科整合，內容整合”原則，改變評價過分強調甄別與選拔功能，突出評價的發展性功能，形成關注過程、尊重差異的整合式評價。幼小銜接課程根據“三自理”課程框架，在過程中評估教師是否在實踐中進行心理健康教育的滲透，是否在教育教學中培養學生自理能力。學校領導與教學評價部門及時發現教師在開發與實施過程中的亮點，通過 QQ 群、微信群等渠道進行表揚，以保護教師課程統整的積極性，激發他們的創造熱情。

總之，基于兒童成長的學校課程統整實踐研究才剛剛開始，在課程設計與教學實踐中，關注全人成長，滲透心理健康教育，才能將“心育”落到實處。

（作者單位：廣東省深圳市新安中學（集團）外國語學校，深圳，518000）

編輯/衛 虹 終校/肖亦華