中美高校本科階段學前教育專業課程設置的比較及啟示

王心怡

摘要：伴隨著我國學前教育事業的大發展，社會對學前教育專業人才的需求日益強烈。作為學前教育專業人才培養的重要陣地，高校學前教育專業的培養也日益為人們所關注。本研究結合筆者自身本科階段求學的經歷，對目前安徽師范大學與美國布萊諾大學學前教育專業兩種不同的培養模式尤其是課程設置做一比較，探求其中的差異，以期對當下學前教育專業的改革提供些許參考與借鑒。

關鍵詞：學前教育專業;中美高校;課程設置

一、課程設置的比較

1、課程側重點的差異。中國高校學前教育專業非常重視藝術課，如音樂、鋼琴、舞蹈、美術，這是幼教職業對學前教育專業的要求。而在美國幼兒園課程中，人文、社會、自然、科學、藝術并重，并無明顯偏重于藝術教育[1]。開設的通識課程與教育部所規定的通識課程大體一致，如“思想道德修養與法律基礎”、“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”[2]。而美國高校的通識課程十分廣泛，比如“大學代數”、“物理科學”。加入這些邏輯思維與數理思維較強的課程，符合美國普通高校的人才培養目標，使學生的知識體系更加完備。在中國，幼兒教師通常更多的考察孩子的計算能力和反應能力，實地實驗很少。一方面是安全問題的考慮，另一方面是教師自身的操作性不強。所以中國課程讓學生們設計具有價值和操作性的室內活動，各個領域有固定的教材。而美國課程在這個方面差異很大。舉個例子，美國布萊諾大學第5學期有一門課程叫“Science Concepts”，考察教師對于科學知識的理解和教學水平。在學習這門課時，原本很擔心理科不好，自身難以理解知識點，何談將知識轉化為教孩子的能力。后來發現，這門課其實偏重于對概念的理解，而不是計算，即需要有清晰的思路。在這門課上教授曾經帶筆者及本班同學去湖邊做實地實驗，主題是調查水質。注重教學方式不僅促進對知識點的更深理解，也提高了動手能力[3]。

2、課程針對幼兒年齡的差異。美國高校學前教育專業針對年齡更廣。中國傳統意義上學前教育指3-6歲兒童教育，但在美國，傳統意義上為0-6歲的教育。早期兒童教育也就是中國認為的幼兒園階段，在美國為5-6歲，并且美國的幼兒園是在小學里，是小學之前的預備階段，通常為一年。在進幼兒園之前，一些家長會把孩子送到Children Daycare或Children Center里，這里的孩子通常為0-5歲。筆者參觀過各個階段的課堂，采訪了一些教師，經過了解，教師一般教學固定年級甚至班級。上至初中，下至三歲，都是美國高校學前教育專業學生要學習的范圍。教師在教學中給了大家極大的選擇權和自由度，并不一定局限在學前教育階段，同時這也意味著如果選擇了一個階段，那么教師需要在這個階段中呈現出高度的專業化水平。

3、課程對于幼兒群體的差異。中國高校學前教育專業課程基本圍繞普通的、健康的孩子來進行教學，而在美國進行專業學習的過程中，課程一直圍繞四個維度：普通兒童、超常兒童、特殊兒童及第二語言兒童學習者。這里的特殊兒童是大概念，可以是殘疾兒童，也可以是反應能力落后于其他孩子或問題行為比較多的孩子。當教授教大家如何做教案的時候，每一個群體都要被考慮進來。因此，美國的課程十分重視學生對于特殊群體的教育和反思。

二、對中國高校本科學前教育專業改革的啟示

1.改革學前教育專業課程設置

學前教育專業在專業課程與藝術課程并重的同時，可以開設必要的鍛煉邏輯思維的通識課程，拓展學生知識面，如數學、科學等。另外，重視學前教育專業健康課程和體育課程的教學。健康是孩子的成長資本，而體育教育更好的詮釋了孩子的成長質量。結合中國國情，雖然健康課程不必開設的非常專業，但要求正規而規范。當然，在英語學習過程中，學生不僅應該學好英語，更需要思考如何對兒童進行基礎英語教學。教師在課程時間允許的情況下讓學前教育專業學生多接觸本專業之外的知識，如心理學、特殊教育、小學教育。重視對特殊幼兒群體的教育。這樣有助于拓展學生的視野，更好的適應未來多樣化工作的要求。

2.改進教學方法與評價方式

學前教育專業教師在課堂上可以最大程度巧妙運用多媒體及新型教學軟件輔助教學。可以多讓學前教育專業的學生上臺模擬教學設計，同時為提供學生更多教具，進行實地觀察研究，提供動手實踐的機會，去領悟如何讓幼兒對所學事物有更清晰地了解。教師還應為學生提供更多制作教案的機會，如果有可能，制作中英文雙語教案。為適應學前教育事業與國際接軌的趨勢，這樣做也是必要的。此外，相當重要的是，教師需要更加客觀地對待學生的表現與成績，做到判分有理有據，讓學生清楚地認識到自己在專業學習中遇到的問題。

3.豐富教學內容與培養路徑

教師更應了解學前教育事業發展的最前沿信息，不斷完善教學內容，為學生提供國內外學前教育的最新理念和研究成果，更好的完善學前教育專業學生的專業素養。同時，學前教育專業應豐富課外活動，舉辦更多有助于專業學習的比賽及活動，以培養學生的專業素養[4]。

學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。大腦科學研究證明，早期經驗影響大腦結構，適當、正確的學前教育對幼兒的發展有重要影響，學前教育可為人的終身發展打下基礎。作為學前教育專業的畢業生，筆者將致力于專業學習與研究，為以后的工作積累更多專業知識，在未來的教育事業中實現自己的價值。同時，筆者也希望學前教育專業能培養出更多的優秀人才，服務于火熱的學前教育事業。

參考文獻：

[1]粟高燕，趙雯.中美學前教育本科人才培養模式比較與思考[J].黑龍江高教研究，2013（11）：18-21.

[2]荊偉，張維亞.中美學前教育專業本科課程體系比較[J].當代教師教育，2015，（3）：59-64.

[3]彭海蕾.美國高校學前教育專業課程設置的實踐性特征[J].北京廣播電視大學學報，2013，（2）：34-37.

[4]彭海蕾，劉瑩.中美高校學前教育專業實踐課程的比較[J].學前教育研究，2012，（2）：49-54.