《學記》中的語文教育思想

摘要：《學記》一文共計1229個字，篇幅短小精悍，內容精辟深刻，主要內容涉及教育作用、教育制度、教學原則、教學方法等。它不僅對中國古代教育發展有一定的影響，而且對現在的教學仍有重要的參考作用，特別是其中提出的“喻”教學方法，即啟發式教學方法。本文主要就《學記》中啟發式教學法在現在語文課堂怎樣運用提出了幾點看法。

關鍵詞：喻;啟發式教學;語文教學

教學有法，教無定法，貴在得法。當前的語文課堂，教師們更是絞盡腦汁，奇思妙想，各種教學方法、經驗，林林總總。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”其實，《學記》中的教學方法對今天語文課堂教學仍然具有借鑒作用，特別是其中“善喻”教學法。

一、“啟發式”教學法在《學記》中的蘊含

《學記》：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”“道而弗牽”說的是引導而不強拉，“強而弗抑”是勉勵而不挫傷，“開而弗達”是啟發而不說盡。引導而不強拉，師生之間就融洽;鼓勵而不挫傷，學生就會感到容易接受;啟發而不說完，就能夠促進學生思考。師生和諧，學有信心而又促進思考，就達到“善喻”了，“善喻”體現的就是啟發式教學法。

二、《學記》中“啟發式”教學法在《語文課程標準》的體現

《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略;探尋適合自己的學習方法和途徑;改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。而《學記》中“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”說的就是在學習過程中，以“學生為主體，教師為主導”：教師在教學過程中，要引導學生樂學、善學，自主探究，教師適時引導，教給他們一定的學習方法，幫助他們發現規律，形成平等的對話過程，改變課堂上教師高高在上，學生被動接受知識的現象。因此《高中語文課程標準》和《學記》都非常重視啟發式教學法的運用。

三、《學記》中“啟發式”教學法在語文課上的運用

葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教”。啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。實質上，就是正確處理教與學的相互關系。其基本要求就是調動學生的主動性;啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力;讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。啟發教學法在教學的過程中扮演著一種至關重要的作用，如何在語文教學中運用啟發式教學法，進而達到《學記》中所說的“善喻”，這是關鍵。

（一）轉變角色，尊重學生

一位美國媽媽把孩子送到中國幼兒園。這個孩子曾經最討厭吃雞蛋，但在來到這家入學門檻極高的著名幼兒園第二天，他就告訴媽媽，老師有4次把蛋塞進他的嘴里，前三次，他都哭著吐了出來，到第四次，他才把雞蛋咽了下去。后來的某天放學時，老師對她宣布：“孩子能吃蛋了。過程很辛苦，但目標最終達成了。”其實，中國的大部分老師都和幼兒園老師作法是相似的，不管學生愿不愿意，喜不喜歡，就是一直講，一直教。新課程改革中提出“以學生發展為本”：一切為了學生;高度尊重學生。可是，有的學校為了追求升學率，課上老師只是不停地講，學生只能被動地接受;教師把思路和答案全盤托出，學生完全沒有思考的空間。其實這些做法是對學生個體的極大的不尊重。美國學者林德晶曾說：“教師具有一種新的職能，他們不再是一個講臺上的發號施令的先生，而是一位向導，一位指路人，他同樣可以憑自己的有關經驗和生動的事實參加到學習中去。”這就是說，教師要轉變自己的角色，學生在學習的過程中，教師的教固然重要，但這個過程最終由學生親身實踐來完成，特別是能力的形成，是教師無法教會的。

（二）分層教學，因材施教

在一個班級中，因為學生個體差異很大，例如家庭影響、父母職業、基礎積累，性格特點、興趣愛好等，學生對問題的分析、理解、接受等能力表現出截然不同的結果。那么語文教師就應該提前做好功課，對學生差異提前了解，有利于語文課上教學。鑒賞《再別康橋》，對于理解能力強、基礎好的學生，要求他達到的層次要高一些---達到美讀;對于基礎弱的學生，相對要求降低一些---達到暢讀。這樣，不同層次的學生都得到了相應的收獲，積極性自然也被調動起來了。

（三）設置情境，激發興趣

在語文課堂中，教師可以通過創設情境，鼓勵學生進行想象，激發學生的創造性思維。例如：在講解張若虛的《春江花月夜》時，可以利用多媒體課件為學生播放音樂并在音頻中加入春風、潮水涌動等聲音，教師可以讓學生閉上眼睛，一邊聽著音頻音樂，一邊通過這些聲音當時的場景。聽過之后，教師可以引導學生，邊閱讀邊想象課文中的場景。用這樣的方式，加強對學生的想象思維能力的訓練，激發學生的想象力。教師在提出一些與課堂知識相關的問題，可以展開學生想象的翅膀，拓展學生的思維空間。

（四）適當設疑，鍛煉思維

教師在設置疑問的過程中，設置了一些貌似啟發性的問題，其實就是簡單的一問一答，這不是真正意義上的“啟發”。真正意義上的啟發應該是學生結合自己的積累，經過認真縝密的思考，最后能獨立回答出來的問題。

在學習《七律·到韶山》這首詩時，有這樣一句：“為有犧牲多壯志，敢教日月換新天”，可以這樣設疑“你是怎樣理解‘犧牲”一詞的？是不是“犧牲烈士，才能換取革命的勝利”;“在新時代，你怎樣理解這句話”……教師只有做到了善于提問，提出的問題應該是有思考層次和價值的，并且還要做到適時啟發，才能鍛煉學生的思維，調動學習的積極性和主動性，才能真正做到樂學、善學、會學。

啟發教學法是一種近乎完美的教學方法。在春秋時期，老祖先孔子已經對“啟發式教學”有了論述。“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”（出自《論語·述而》）。今天，更應該結合《學記》，很好的探究其中的教學原則、方法，為高中語文課堂教所用，培養學生高尚情趣，促進學生全面發展。

作者簡介：于冰，女，遼寧省海城市人，就職于海城市南臺高級中學，任高二語文教師。