淺議如何讓學生愛上學數學

楊麗娜

小學教育階段是一個人成長和發展的重要時期，作為一名數學教師，既要教好書又要育好人;又要教學生學會觀察、分析、思考，重視學生的心理活動，培養學生和諧良好的心理素質和個性品質讓學生愿意學數學，愛上學數學。小學數學教學不僅讓學生掌握數學知識，更重要的是學會用數學及數學的思維，去解決生活中的問題，養成良好的數學學習習慣。從這一高度出發，我認為在小學數學教學實施教育時，我們必須重視培養學生的良好的數學學習習慣，通過各種途徑和方法讓學生愛上數學，愛學數學。

一、分層要求，發現學生的閃光點。

每位老師都喜歡聰明的學生，但在任何班中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，這時教師要善于及時幫助他們消除懼怕學習數學的心理，樹立學好數學的信心。對不同層次的學生提出不同層次的要求，因材施教，采用正面激勵的方法。對于學困生我們可以在計算題上多表揚他們，如多說一說：“你的進步真大”，或者在作業本上畫一個笑臉和批注一些簡短的表揚、激勵的話，當學生看到自己的作業本上老師畫的笑臉，或得到老師鼓勵的話語：“方法好”、“計算真仔細”等，品嘗到自己的學習成果時，讓他們感受到學習數學并沒有他們想象的那么難，使學生體驗到了學習數學的快樂。在評價時教師要多給予學生贊賞和表現的機會，只要學生一有進步就加以肯定，增加他們學習數學的信心，即使當時這個學生的數學學習水平不是很高，仍然加以肯定。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”同時，教師要引導學生在自我評價的時候，既要看到進步的一面，又要找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。學生對自己的數學進行正確的評價，既能增強學好數學的自信心，又提高了學習數學的效率。

二、引導參與，培養學生的自主性和創造性。

教育的主體是學生，學習的主人也是學生。他們是認識和改造世界的主體，教師要著力于增強學生學習的主體意識，變“跟我學”到“我要學”，以主人的姿態投入到學習中。

數學教學活動中，教師要建立學生自主學習的平臺，正確引導，積極投入學習的全過程。教學中不斷激發學生的自主性，從思考問題的角度等方面放權給學生獨立自主的學習或開展小組合作學習，增加他們的參與意識。學生的目標明確了，參與度深了，他們才有充分的機會表現展示自己的學習能力。比如：我在教學“兩位數乘兩位數的筆算”時，首先讓學生看能否口算這道題，當有一半的學生就不能直接進行口算，我就乘機問學生：“那你有好的方法嗎？”，我先是讓學生試著自己列豎式計算，做完后有選擇性地抽幾個學生展示他們的計算過程，把評價權讓給學生，我和孩子們再一起討論，找到正確的筆算方法。整節課我們通過展示、交流、評價、總結。孩子們學的很輕松，我教學也很得心應手。經過這些做題的經驗，使學生認識到每個新問題都可以找到解決的方法，我們要認真的去實踐，多動腦思考，這樣就會找到解決問題的捷徑。通過這節課的學習學生們充分領會到了自主學習和獲取知識的快樂，增強了學習的主動性，提高了學習的興趣。在平時的練習中主動尋求最佳的學習方法，數學能力得以迅速提高。教師對學生的思維方法要善于發現，精于點撥，使學生從中領悟、提高認識獲取最佳的思維方式。

三、走進生活，讓學生感受到數學不枯燥。

在我們平時的教學中要讓學生養成處處吸收運用數學知識的習慣。如數學教學中教師問學生的“你幾歲啊？有多高？”、“比一比你和小伙伴誰最重？”……這些都是小學生經常遇到的問題，要準確地說出結果，就要量一量、稱一稱、算一算，而這些都離不開數學。再比如說，上街買東西要用到加減乘除法，修房造屋要畫圖紙，類似這樣的問題數不勝數，這些知識就從生活中產生，最后被人們歸納成數學知識，解決了更多的實際問題。學生聯系生活實際來解決問題，不但激發了學生的學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學變得生活化。

四、磨煉意志，讓學生在克服困難中體驗到數學學習的快樂。

“興趣是最好的老師。”但是數學絕不是“娛樂性”的學科，單憑興趣是學不好數學的。皮亞杰說“教學生解題是意志教育。”教師在教學中，要培養學生在學習中能持之以恒，堅持到底，具有堅強的毅力。如果學生在學習數學的過程中出現有點困難就半途而廢，知難而退這種情況就是學生缺乏毅力的表現，這時教師就要引起重視，加強培養。讓他們明白，沒有成年累月含辛茹苦和百折不撓是不可能學好數學的。同時，更多地創造“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的學習情境，讓學生更多地體驗歷經磨難而獲得成功的不尋常快樂。例如在指導學生學習“問題解決”時，讓學生必須有耐心地仔細讀題，弄清題意，認真分析各個數學信息與數學問題的關系，才能找到正確的解決問題的方法，最后做完還要有耐心地檢查。從中培養了他們認真、仔細、踏實的數學學習態度和持之以恒學習數學的探索精神，同時也有意識的磨煉學生的意志，鼓起了他們學習數學的信心，從而不怕數學，愿意學數學。