高中語文課堂教學中學困生轉化的創新策略研究

文淵

摘要：在語文學科中，教師經常會碰到一些學困生，他們有正常的智力與思維能力，卻無法端正語文學習態度，提不起對語文學科的興趣，從而放縱自己逃避學習也逃避成績。對于這樣的學困生，教師不能選擇避而不見，必須更加注重對學困生的轉化以及培養，促進學生語文學習水平的均衡，全面提升整體語文教學質量。

關鍵詞：高中語文;學困生;教學研究;轉化策略

針對學困生現象，教師應當認真分析每個學困生的學習困難原因，進行具體分析把握，同時制定有針對性的教學方案，提升學困生對語文課堂的興趣，使他們愿意主動去探究學習知識點，并且建立學困生對于語文學習的信心，從根本上徹底改變學困生的學習態度。教師善于在教學課堂中營造良好的學習氛圍，刺激學困生的內心情感與求知欲望，在授予其學習技巧，幫助學困生進行徹底的轉化與改變。

一、根據學困生的學習困難，進行針對性安排教學。

想要對學困生進行改變，教師首先應該摸清學困生“困”在哪里。教師之前對學困生的轉變措施并不是針對學困生個體的應對策略，而是對全體學生所犯錯誤和認知不清的地方進行著重講解，沒有做到對學困生的具體分析，導致了學困生仍然“困”在了相同的地方。而創新性的教學策略讓教師注重學困生的個體差異，意識到學困生對語文能力知識的不同需求，有針對性地進行學困生的轉化。

比如某類學困生主要是由于討厭語文寫作從而對語文產生抵觸心理，那么教師就應當針對寫作制定趣味性教學方法，比如給這樣的學生布置課外書籍閱讀的任務，這樣既不失趣味性又能開闊學生眼界的方式，幫助學生通過閱讀發現作者文章行文結構的優勢，可以運用到自己的寫作中。而通過對書中各類事件與人物的閱讀了解又豐富了腦中的寫作素材積累，提升寫作水平。再比如某類學生，課堂注意力不集中，學習不能夠專注導致語文學習困難。針對這類現象，教師可以充分利用多媒體教學進行課堂導入，通過趣味性的影像與圖片展現方式使學生了解課文背景知識，以此來吸引學生的課堂注意力，使學生專注于教學課堂。

二、變革教學模式，提升學困生的學習興趣。

教師在傳統教學中為了能吸引學困生的課堂專注度，會使用像多媒體這樣的設備進行教學，以求達到吸引學生興趣的目的。但是由于教師對設備的不充分利用，導致了“穿新鞋，走老路”的教學現象，教師經常隨意在網上下載一份課件拿來講解，并沒有意識到這份課件可能不適用于自身教學內容。創新后的教學思想，要求教師充分挖掘多媒體的潛在優勢，發揮其性能，進行適合學困生學習的課件制作，做好良好的課堂導入，轉變學困生的學習思想。

運用多媒體，教師可以進行有效的課堂導入，幫助學生逐漸深入語文教學;多媒體教室還可以提供多種趣味性教學延伸內容，豐富課堂結構，增強學生的求知欲望。

比如在學習人教版高中語文必修三《詠懷古跡·其三》時，由于學生對于古詩背景的陌生，無法對詩中所體現的主人公情感思想進行很好地理解，導致學習效果不佳，進而造成學習困難。就是通過課前進行故事背景歷史資料收集，可以截取一段昭君出塞的影片或者歷史資源圖片等，通過多媒體進行課堂展示，將學生帶入影像之中，體會昭君遠赴塞外的悲傷情感。之后教師展現有關杜甫詩中所處歷史背景資料，引導學生對杜甫想要抒發自身感情的思考，完成對古詩內容的充分理解。通過這種方式，學生能充分將情感植入古詩的理解思考之中，調動自身情緒進行語文知識的探索以及情感抒發，改變對語文學科的態度，建立語文學習的自信心。

三、組織學困幫扶小組，進行共同學習與監督。

同樣在高中語文課堂也早已出現結組討論的學習交流模式，但是由于教室沒有充分做好分組安排的工作，導致學生的小組合作形式毫無意義。教師讓學生隨機結組，通常達不到教學目的，那些關系較好的學生會自動結成組，而教師并不能保證這些人的學習成績均衡。因此便發揮不了小組結合的作用。創新的小組結合模式要求教師針對學生不同的能力水平進行組合，每組內都有優等生、中等生與學困生，由學習優秀的同學帶領一些學困生進行學習，在組中實現各司其職，能力互補。共同提升彼此的語文學習質量。

比如某類學生的語文學習困難便是作文寫作，教師可以讓這類學生結成學習小組，在選取兩個作文成績優秀的學生作為小組組長。在平時教師的教學指導過程中，對這類學生進行寫作能力培養，而組長也同時對學困生進行監督，充當小老師的作用對學困生進行指導與寫作經驗分享。組長可以向學困生分享自己的寫作思路、素材積累途徑、創作靈感與文章構成技巧及語言運用等方面的寫作經驗，并且帶領學困生進行這些方面的能力訓練，比如像學困生分享自己的課外閱讀書籍書單，告知他們如何積累素材充實自己的文章內容。還可以教授學困生幾套自己常用的寫作框架，讓學困生進行學習與訓練。這些都是要求組長對學困生負責，進行知識經驗分享，提高學困生的寫作能力。而學困生之間也可以進行知識的探討與交流，比如彼此分享寫作經驗，說出自己的不足，組內成員給予正確的糾正方法，互相探討交流，彼此監督，一同提升作文能力水平。

四、總結

總的來說，想要對語文教學中學困生進行徹底的轉化，就先要摸清學困生的“困難之處”，做出相應的課堂教學應對策略。同時通過有效的課堂模式構建，激發學生的學習興趣，提高學生對語文課堂的專注度，在思想上對語文學科有整體改觀。通過使學生專注于教學課堂，并且進行困難模塊的針對性學習之后，教師應當組織學生進行彼此之間的監督與督促，提升學困生學習質量的共同進步，徹底對學困生進行轉化與改變。

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