鄉鎮初中“三位一體”生涯教育體系的探索與實踐

楊峰

〔摘要〕新的高考、中考改革方案的實施，給初中教育提出了新的要求。為了適應時代發展，讓學生更好地成長成才，初中的生涯教育勢在必行。廣東省佛山市南海區西樵中學在“為了學生終身發展奠基”的辦學理念的指導下，初步形成了課程引領、多方合作、自主實踐“三位一體”的生涯教育體系，為鄉鎮初中實施生涯教育提供了借鑒。

〔關鍵詞〕生涯教育體系；鄉鎮初中；三位一體

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）03-0034-03

2017年11月10日，廣東省教育廳、廣東省招生委員會印發了《關于2018年深入推進普通高等學校考試招生改革的通知》，文件規定2018年起，將原第一批本科、第二批本科兩個招生錄取批次合并為“本科批次”，本科和專科錄取批次均設置一個平行志愿組、15個院校志愿數。在新的報考規則下，意味著學生必須要從高一甚至從初中階段就要開始培養自己的“專業興趣”，有意識地強化自己的“選考”科目。這就要求學生要盡早地了解自己，關注社會，為將來的專業選擇做準備。在這樣的大方向下，廣東省很多高中都開設了職業生涯教育課程，甚至部分初中和小學也開始開展生涯教育的探索。

廣東省佛山市南海區西樵中學作為一個典型的鄉鎮初中，每年大概有40%的學生會報考五年大專和中職類學校，對于這部分學生來說，他們更加需要提前了解自己的興趣愛好和能力特長，了解社會的職業類型和就業情況。鑒于此，學校近年來通過不斷探索和實踐，逐步形成了課程引領、多方合作、自主實踐“三位一體”的生涯教育體系。

一、課程引領，開設貼合學生實際的生涯教育課程

在義務教育階段，課堂始終是學生學習的主陣地。為了制定適應學生生理、心理特點的生涯規劃課程，我們查閱了大量文獻資料。目前，我國尚未將生涯發展教育系統地納入基礎教育課程當中。國內學者關于職業規劃、生涯教育的文獻資料，基本上都是以探討大學、職業院校、普通高中為主，其中以職業院校開展職業規劃、生涯教育最為多見。我們也參考了發達國家和地區，例如美國、英國、德國、日本以及中國臺灣等的做法，最終以舒伯（Super）的生涯發展理論為指導，以我國臺灣地區中小學生涯教育目標為藍本，結合本校學生實際情況確定以“自我發展—生涯探索—生涯管理”為生涯教育的三個階段性主題，并在此基礎上進一步細化成每個年級四節課的生涯教育課程。

根據舒伯的生涯發展理論，初中階段的學生正處于成長和探索階段。為此，我們把七年級學生的生涯發展任務定為“自我發展”。這一年齡段的學生開始發展自我概念，開始以不同的方式來表達自己的需要，且經過在現實世界中的不斷嘗試，不斷修正自我的角色。“自我發展”包括對自身能力、興趣、愛好、優缺點、價值觀等的知覺，個體對這些特質的知覺越清晰，則越有利于幫助其發展相關的能力，有助于未來做出正確的職業選擇。“生涯探索”是八年級學生的主題。對比七年級學生，八年級學生能更好地適應初中學習生活，成績趨于穩定，也更有時間和能力去接觸現實職業世界。因此，該階段生涯教育的主要任務是了解成人的職業世界，培養正確的工作態度和價值觀，通過各種校內外的活動對自我能力及角色、職業做不斷的探索。“生涯管理”是九年級學生的學習主題。進入初中的最后階段，學生開始考慮初中畢業后的選擇，部分打算就讀職校的學生會提前了解自己所喜愛的工作與專業學習的關系。所以，本階段學生的學習內容是學會初步規劃自己的生涯發展，使職業偏好逐漸具體化，對職業的選擇、就業市場、職業前景有初步了解。具體的課程設計見表1。

二、多方合作，撬動各方資源，豐富學生視野

生涯教育不能僅僅停留在課堂，也不只是學校單方面的任務。在探索過程中，我們認識到要走出學校，利用社會資源，為學生的生涯規劃提供更寬廣的視野。

（一）與家長合作，開設職業大講堂

現代社會，職業分工越來越細，要想加深學生對職業世界的了解，僅憑教師對其他職業的一知半解，遠遠滿足不了學生的需求，正所謂“術業有專攻”，專業的問題還需專業人士來解答。為此，我們借助家長委員會，開設職業大講堂。學校在新生入學之初就要求各班、各年級組織家委會。家委會成員大多是有一定專業技能、熱心教育、有一定社會影響力的家長。我們要求各班班主任自行組織，每個學期至少邀請一名家長到班上利用班會課給學生做職業生涯方面的講座。在學校層面，學校領導不定期邀請社會名人回校給學生做報告。截至目前，我校成功舉辦全校性的職業大講堂十余場，包括政界名人、商業巨賈、IT精英、創業達人、律政先鋒、妙手名醫、餐飲巨頭、消防戰士等各行各業的精英人士。涉及的內容：家長努力奮斗、成名成才的勵志故事，各類職業需要具備的能力素養和要求，職業未來發展方向和職業前景等。由于演講者是在校就讀學生的家長，所以，學生的關注度特別高，家長們的講述給他們打開了豐富多彩的職業世界的大門，提醒他們為將來感興趣的職業提前做好必要的準備。同時，在班級里舉辦職業大講堂，豐富了班會課的內容，減輕班主任負擔的同時還加深了家校合作，促進了親子交流，一舉多得。

（二）與名企合作，了解職場第一線

在家長職業大講堂取得成功之后，我們進一步思考，能否把學生帶到企業去實地考察，讓他們親身感受一下企業的生產、經營和銷售。在家長委員會的支持下，在當地政府的幫助下，越來越多的企業向我們敞開了大門：佛山蒙娜麗莎陶瓷廠、西樵污水處理中心、何氏水產廠、佛山市致興紡織有限公司、西樵山森林公園旅游開發公司、南海博物館、南海影視城，等等。正所謂“百聞不如一見”，學生親臨企業現場，學到了很多書本上沒有的知識，明白了知識是如何轉換成生產力的。更重要的是，通過自己的觀察，了解到各行各業的工作情況、就業要求和就業前景等，有利于學生更好地設計未來。

（三）與名校合作，引導學生提前規劃未來

班杜拉的替代性強化（Vicarious Reinforcement）告訴我們，學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產生同樣行為的傾向，這就是榜樣模仿。青春期是一個多夢的季節，處于青春期的初中生很容易受到榜樣的影響。我校每個學期都會開設三期“狀元”訪談類的欄目，節目組會邀請已經被名牌大學錄取的校友，或者是被名牌高中錄取的中考狀元，回校給學弟學妹傳經送寶，講授他們成功的學習方法和工作經驗，幫助學生更好地規劃自己的學習和生活。

除此之外，我們還邀請佛山石門中學、南海中學等名牌高中的校長來校作報告，講述考上名牌高中需要具備的個人素養和努力方向。而對于打算報考職業學校的學生，我們邀請了南海信息技術學校、南海一職、九江職業技術學校等職校的領導到我校給學生作報告，介紹各個職校的專業優勢、就業前景等，讓學生對現在和將來有更明確的規劃，未雨綢繆，提前做好準備。

（四）與社區和社會組織合作，指導學生實踐鍛煉

在不斷探索中，我們發現生涯教育不單是學校單方面的任務，更需要社區的支持。學生在課堂上學習了生涯教育的理論知識，在企業生產現場了解了最新的就業資訊，但是還欠缺相關能力的實踐鍛煉。這就需要借助社區的力量。學校從2012年開始在鎮團委的牽頭下，和啟沅社工機構合作，引進了駐校社工項目，旨在撬動社區的資源和力量，更好地幫助學生成才成長。近幾年來，在駐校社工的牽引下，學生利用周六日、寒暑假，積極加入各個社區的假期志愿活動當中，有的在社區的各類興趣班中當起了“小老師”；有的到南海博物館做“小講解員”；有的在西樵山上做“環保小天使”，勸告游人愛護環境等；還有各類“義教”、探訪等公益活動。通過參加社區的各種實踐活動，學生鍛煉了自己各方面的能力，在工作的過程中領悟了工作的意義，發現了自身的價值。社區活動中的實踐鍛煉，使學生們獲得了職業歸屬感與滿足感，推動了學校的生涯教育工作。

三、自主實踐

實踐出真知，我們深諳生涯教育離不開實踐鍛煉。為此，除了上文提到的和社會組織合作，積極動員學生參加社區實踐活動外，我們還和綜合實踐課程巧妙結合，利用綜合實踐課程的特點，布置學生參與“我的家族職業族譜”“特色職業探訪”“新興職業探秘”等研究性小課題，要求學生以小組合作研究的形式參與。和綜合實踐課程合作，為學生自主實踐提供了方向和指導，也算是初中生涯教育和其他學科相互滲透融合的一點小探索和嘗試。

“為學生的終身發展奠基”，在這一辦學理念的指導下，西樵中學把生涯教育融入學校的辦學理念中，整體構建了課程引領、多方合作、自主實踐“三位一體”的學校生涯教育體系，為鄉鎮初中學校開展生涯教育提供了借鑒。

（作者單位：廣東省佛山市南海區西樵中學，佛山，528211）

編輯/于 洪 終校/肖亦華