高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育的啟示

〔摘要〕北京市新高考改革逐步推進(jìn)，學(xué)生的自主規(guī)劃和高校的多元選拔趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)，高中階段開展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的重要性日益凸顯。北京市第十二中學(xué)開展了“北京市普通高中模擬選科調(diào)查”和“高中生專業(yè)決策自我效能感調(diào)查”，分析了面臨新高考的首屆學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀。結(jié)果表明：高中生對(duì)自我認(rèn)識(shí)較明確而對(duì)環(huán)境信息的總體認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃的決策力和執(zhí)行力，對(duì)獲得學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)尤其是開設(shè)相關(guān)課程的需求較大。在綜合分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了在高中開展學(xué)業(yè)規(guī)劃課程的相關(guān)建議。

〔關(guān)鍵詞〕高考改革；學(xué)業(yè)規(guī)劃；自主發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）03-0037-04

一、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)開展的背景

（一）高考改革背景下，學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)勢(shì)在必行

2018年8月23日，《北京市深化高等學(xué)校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》正式發(fā)布。方案規(guī)定，到2020年，初步建立符合首都教育實(shí)際的現(xiàn)代高等學(xué)校考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取、公平公正的高等學(xué)校考試招生模式。該方案進(jìn)一步貫徹《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，“從有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、科學(xué)選拔各類人才和維護(hù)社會(huì)公平出發(fā)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，突出問題導(dǎo)向，深化考試招生制度改革”，彰顯以學(xué)生為本的價(jià)值取向。

新的考試招生方案中，考試科目、考試類型可以組合，考試時(shí)間、考試次數(shù)可以選擇，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，尊重學(xué)生的主體性，符合全面提升綜合素養(yǎng)的教育要求。但是，考試內(nèi)容的變化要求學(xué)生在充分了解自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)等個(gè)人特質(zhì)的基礎(chǔ)上“選科”“選課”“選學(xué)”“選考”，招生錄取模式的變化則需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)甚至未來的職業(yè)生涯提前進(jìn)行整體規(guī)劃。因此，高考改革在給予學(xué)生充分自主選擇權(quán)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力提出了新的要求。

（二）個(gè)體生涯發(fā)展過程中，學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)必不可少

舒伯的生涯發(fā)展階段論認(rèn)為，高中生正處在個(gè)體生涯發(fā)展的探索期，其生涯發(fā)展的任務(wù)是在學(xué)校學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行自我探索、角色嘗試及職業(yè)了解，在不斷提高學(xué)習(xí)能力和綜合認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上規(guī)劃和設(shè)計(jì)人生。但是，相比于歐美國家，我國的基礎(chǔ)教育在生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)。大部分中小學(xué)缺少系統(tǒng)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，大學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)課程亦無法立即彌補(bǔ)早期教育的不足或缺失。根據(jù)舒伯的理論，高中生在探索階段的生涯發(fā)展任務(wù)未能有效完成，必然會(huì)影響后續(xù)階段的發(fā)展。

此外，高中生的生理和心理都處于發(fā)展之中，在決策時(shí)會(huì)面臨如何客觀理性地選擇、如何循序漸進(jìn)地做出精細(xì)規(guī)劃等問題，也缺乏相應(yīng)的決策能力和決策勇氣。尤其是在面臨選考科目這一重大而迫切的生涯決策時(shí)，高中生更加需要來自學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。

中學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)就是為了彌補(bǔ)上述欠缺，著眼于學(xué)生在高中階段所面臨的成長(zhǎng)與升學(xué)的特殊需求，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)業(yè)規(guī)劃能力為核心的初步的人生規(guī)劃能力，幫助他們順利做出人生的初步選擇。具體來說，學(xué)業(yè)規(guī)劃就是個(gè)體在完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)后，在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭（對(duì)應(yīng)舒伯的探索階段初期），通過對(duì)自身特點(diǎn)和未來社會(huì)需要的深入的分析及正確的認(rèn)識(shí)，確定人生目標(biāo)，進(jìn)而推導(dǎo)學(xué)業(yè)路線，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，盡可能高效地獲得階段性人生目標(biāo)所必需的素質(zhì)和能力的過程。

所以，中學(xué)階段的生涯指導(dǎo)教育應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，開展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，通過提供多元、積極的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生形成對(duì)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的效能感、意義感和興趣，從而形成對(duì)自己未來的期待與追求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。具體來說，學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)就是讓學(xué)生在了解高中課程體系和自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，適應(yīng)高中的生活，找到自己的學(xué)科興趣、學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)方法，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

二、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)狀

新高考改革逐步推進(jìn)，學(xué)生的自主規(guī)劃和高校的多元選拔趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)，在高中階段開展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)越發(fā)受到重視。北京市第十二中學(xué)在高一年級(jí)（492人）開展了“北京市普通高中模擬選科調(diào)查”和“高中生專業(yè)決策自我效能感調(diào)查”，以調(diào)查結(jié)果為切入點(diǎn)，分析了面臨新高考的首屆學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的需求，在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的建設(shè)途徑。

“北京市普通高中模擬選科調(diào)查”是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身和環(huán)境的主動(dòng)思考，通過多元視野的刺激，啟迪學(xué)生整合出自己的學(xué)業(yè)方向和價(jià)值。“高中生專業(yè)決策自我效能感調(diào)查”包含自我評(píng)價(jià)、信息收集、選擇目標(biāo)、問題解決，評(píng)價(jià)的是決策者在進(jìn)行專業(yè)決策過程中自己對(duì)成功完成各項(xiàng)任務(wù)所必備能力的自我評(píng)估和信心程度。決策自我效能越高，越能做出最優(yōu)化的決定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各個(gè)維度的均分都在3分以上（滿分5分），表明學(xué)生在專業(yè)決策中有一定的信心，但是各個(gè)維度上存在一定的差異，具體為自我評(píng)價(jià)（3.37）、信息收集（3.20）、選擇目標(biāo)（3.44）、制定規(guī)劃（3.17）、問題解決（3.25）。具體分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃中存在以下問題。

（一）信息獲得充分，但是信息整合不足

學(xué)生對(duì)自我的能力特長(zhǎng)、興趣愛好、性格特征的認(rèn)識(shí)程度均處于中等偏上水平，自我認(rèn)識(shí)與定位較明確，并能搜集相關(guān)專業(yè)和職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行嘗試性的匹配。這一發(fā)現(xiàn)與埃里克森的發(fā)展理論一致，高中階段的個(gè)體需要通過不斷地自我認(rèn)識(shí)、定位，建立自我同一性，以避免生活和學(xué)習(xí)中的盲目。

但是，調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出信息整合能力的不足，尤其是未能充分認(rèn)識(shí)到外界信息的重要性，不能充分把握環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與限制、評(píng)估環(huán)境對(duì)自身學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。

對(duì)于將參加2017年新高考的高中生而言，新高考改革政策是最突出的環(huán)境信息，僅有11%的學(xué)生對(duì)新高考政策有非常充分的認(rèn)識(shí)，60%的學(xué)生對(duì)新高考的認(rèn)知水平為中等程度，對(duì)新高考認(rèn)識(shí)不太了解或完全不了解的占整體的6%。此外，學(xué)生在模擬選科過程中，普遍把個(gè)人因素作為選考和專業(yè)選擇的首要依據(jù)，排名前三位的因素分別是個(gè)人的興趣愛好、以后學(xué)好該學(xué)科的信心、現(xiàn)在該學(xué)科的成績(jī)優(yōu)勢(shì)。未來因素（對(duì)以后生活有用、填報(bào)大學(xué)專業(yè)時(shí)選擇面更廣、與大學(xué)想學(xué)的專業(yè)相關(guān)）以及環(huán)境優(yōu)勢(shì)（學(xué)校的師資力量和辦學(xué)特色、家庭資源）的考慮不足，甚至被忽略。

（二）決策技巧匱乏，態(tài)度猶豫不決

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高考改革利大于弊，即高考改革有利于升學(xué)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，接近一半的學(xué)生視新高考為機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。雖然學(xué)生對(duì)于高考改革的利弊保持中立態(tài)度，但是，在面臨選科決策的過程中，有部分學(xué)生會(huì)因規(guī)劃決策和規(guī)劃技巧不足，在面臨決策難題時(shí)，產(chǎn)生焦慮、茫然等負(fù)面情緒，降低自我效能感。

學(xué)生也會(huì)因自身決策和規(guī)劃能力的欠缺，尤其感到接受途徑多樣的指導(dǎo)的重要性。這種多元的指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在利用科學(xué)工具進(jìn)行自我特質(zhì)的測(cè)評(píng)上，也體現(xiàn)在與不同角色的人物對(duì)話，從不同角度汲取學(xué)業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)方面。

（三）決策后信心不足，制定和執(zhí)行規(guī)劃能力欠缺

高一下學(xué)期，在對(duì)高考科目選擇的確信程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有22%的學(xué)生三科均已經(jīng)確定，52%的學(xué)生已經(jīng)確定兩門學(xué)科，20%的學(xué)生確定了第一門意向?qū)W科。學(xué)生在選科決策后，也明顯表現(xiàn)出信心不足，對(duì)決策的實(shí)施制定相應(yīng)的規(guī)劃以及應(yīng)對(duì)決策的過程中的問題或障礙的能力上都有欠缺。

由上述結(jié)果可知，高中學(xué)業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)包括：學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)（主動(dòng)認(rèn)識(shí)和規(guī)劃）、行動(dòng)探索（學(xué)業(yè)規(guī)劃和實(shí)踐）、抉擇與執(zhí)行（決定發(fā)展方向并培養(yǎng)相應(yīng)能力），兼顧通識(shí)教育與學(xué)科滲透，在課程學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生充分的自主性和自我實(shí)現(xiàn)的空間，關(guān)注教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主探究與有效執(zhí)行。

三、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育的開展方向

（一）提升學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的目標(biāo)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程立足高考改革背景，解決學(xué)生當(dāng)前最為迫切的生涯規(guī)劃任務(wù)。

一方面，學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)承擔(dān)著“規(guī)劃學(xué)業(yè)與完善人格相統(tǒng)一”的教育任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生以積極的信念面對(duì)選擇的不確定性，以開放的心態(tài)，對(duì)未來保持關(guān)注和投入，在動(dòng)態(tài)平衡中做出適當(dāng)?shù)倪x擇。在這一過程中，學(xué)生能體驗(yàn)成長(zhǎng)的意義，有勇氣對(duì)自己負(fù)責(zé)，同時(shí)思考現(xiàn)在與未來、自我與社會(huì)的關(guān)系，參與社會(huì)實(shí)踐，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)獨(dú)立與承擔(dān)。

另一方面，學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度幫助學(xué)生對(duì)自己的人生問題做出理性的解答。幫助學(xué)生綜合“自身、環(huán)境、資訊”三種信息，在“應(yīng)然”的生涯發(fā)展可能性中找到“必然”和“實(shí)然”，從“正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)”指向“選擇適合的專業(yè)和大學(xué)”，再轉(zhuǎn)變到“過一個(gè)好的人生”。

（二）完善學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的課程

學(xué)校學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)提供不同學(xué)科、不同類型、不同領(lǐng)域、不同層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生生涯發(fā)展的自主性與能動(dòng)性。

首先，開設(shè)通識(shí)性的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程。新高考將高校的招生錄取模式由原來的“學(xué)校導(dǎo)向”變成“專業(yè)導(dǎo)向”，更加要求學(xué)生將個(gè)人的特質(zhì)與專業(yè)的需求進(jìn)行匹配。學(xué)生今后的專業(yè)選擇意義重大，不僅影響學(xué)生未來的深造方向和職業(yè)生涯，也會(huì)倒逼高中學(xué)業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)。通識(shí)性課程內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，掌握了解、收集等相關(guān)信息以及搜集相關(guān)信息的方法，為未來的專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展作好準(zhǔn)備。這是學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中最基礎(chǔ)的也是最重要的一步。

其次，將學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程清晰地出現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)科課程譜系之中。學(xué)科教師應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，挖掘?qū)W科領(lǐng)域和學(xué)科教材中的生涯教育素材，借助情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)模擬等教學(xué)方式將學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與生涯規(guī)劃教育相關(guān)活動(dòng)有機(jī)融合，真正讓學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃教育融為一體，幫助學(xué)生建立起學(xué)科學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展的聯(lián)系。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)各個(gè)科目的內(nèi)在魅力和未來價(jià)值，在提升學(xué)生能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能所在，提升學(xué)生的效能感和自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感和態(tài)度的綜合教育。

（三）豐富學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的途徑

第一，充分利用校內(nèi)資源，豐富學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的形式。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師應(yīng)運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)、情景模擬等科學(xué)方式評(píng)估學(xué)生的興趣、能力特長(zhǎng)、職業(yè)傾向等，以幫助其獲得更客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，結(jié)合資料收集、深度探究、面談等技術(shù)使學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前及未來社會(huì)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)業(yè)規(guī)劃咨詢服務(wù)。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師也可以從學(xué)科角度出發(fā)，開設(shè)學(xué)科緒論課、學(xué)科滲透課、選擇指導(dǎo)課和學(xué)法指導(dǎo)課，站在學(xué)科教育的角度，指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值，在課程學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展之間建立聯(lián)系。

第二，深入挖掘校外資源，完善生涯規(guī)劃教育途徑。學(xué)校要發(fā)揮學(xué)校平臺(tái)的橋梁作用，引入社會(huì)資源、家庭資源和高校資源，為學(xué)生搭建一個(gè)可以利用的真實(shí)平臺(tái)，通過報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、短期授課等形式，讓學(xué)生把體驗(yàn)到的專業(yè)精神和專業(yè)價(jià)值融入自身學(xué)業(yè)理想之中。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育，開展體驗(yàn)活動(dòng)。高中生生活范圍狹隘，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參與大學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)，獲得與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的直接體驗(yàn)，為其進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃提供直接的經(jīng)驗(yàn)。

總之，學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是高考改革推進(jìn)過程中自然而然產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)性需求，也因關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展而具有緊迫性。學(xué)校和教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程理念，開展豐富的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為豐富、多元的空間和平臺(tái)，提供多元化的環(huán)境和信息的支持，這是對(duì)新高考方案最好的回應(yīng)。

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（作者單位：北京市第十二中學(xué)，北京，100071）

編輯/于 洪 終校/肖亦華