走近名師賈志敏，學教語文當知行

編者按：驚悉全國著名特級教師賈志敏先生于己亥年春節仙逝，不勝悲痛！特編發劉友開老師的研究文稿，供廣大讀者學習，永銘對一代名師賈志敏先生的敬意和懷念。

驚悉賈志敏老師不幸病逝的噩耗，我的心情十分悲慟。我是一個“草根教師”，曾多次聆聽過他上的示范課和振聾發聵的專題講座，也研讀過他的多個課例、多篇文章和多本著作，每每令我受益良多。

一、賈志敏老師的語文教學理念

“培養語感教語文，比翼雙飛讀寫能”是賈志敏老師突出的語文教學特色。正是在培養語感這樣一個根本問題上，賈志敏老師體現了他的語文教學風格的獨樹一幟和課堂藝術的別個芬芳。他的作文教學以自然清新的語感培養為核心，體現了“自由寫作”和“規劃寫作”的有機結合而飲譽長城內外、大江南北；他的閱讀教學以語感培養為引導，讓學生自讀自悟，更是傾倒了全國小語界同行。

1. 賈志敏老師的教育觀，集中地體現在他對成功教育的理解上。

（1） 成功的教育應該是無痕的。賈老師指出：“教育有著神奇的力量。孩子需要教育，成功的教育應該是無痕的。一旦成人擺出教育者的架勢，居高臨下，盛氣凌人，要求孩子如此，不準孩子那般，其時，雙方就處于不平等的地位，被教育者往往會產生逆反心理和抵觸情緒。這樣的教育，必然會以失敗而告終。”“讓孩子在寬松、愉悅、無拘無束的狀態下，給他講述一則美麗的故事，剖析一個動人的事例，告知一條感人的新聞，以啟迪孩子的智慧，點燃他心中的火花，激發他強烈的求知欲望。讓他自己明理，自己懂事該怎樣活著。這樣的作為，往往會收到意想不到的效果。有人用滴水石穿、潛移默化來描摹成功的教育，其意義大概就是如此。”賈志敏老師在題詞中曾經這樣說：“目中有人，就能實行民主的教學，建立和諧的師生關系；目中有人，就能實行科學的教學，克服形式主義；目中有人，就能實行審美的教學，讓學生得到愉悅的體驗。”

（2） 把愛的陽光灑滿天下。賈老師回憶說：“幾十年的教學實踐，讓我悟出了一個真諦：愛事業、愛學生是教師一切工作的出發點、原動力。只有播下愛的種子，才能得到真的種子，才能得到真的收獲。教師從事的是‘陽光事業‘未來工程。也可以這么認為：今天，我們為孩子安排學習和生活，明天，我們的晚年生活將由這些孩子安排。種瓜得瓜，種豆得豆。現在，我們付出一分的情，將來得到的是無限的愛。”“作為一個小學語文教師，愛的落腳點在哪里？我認為，除了要全面關心學生的身心健康外，更多的是為孩子們創造一個寬松的、歡愉的學習環境，讓他們在毫無精神壓力的氣氛中學習并掌握祖國的語言文字，變‘要他們學為‘他們自己要學。”“在我近五十年的教學生涯中，有辛酸的淚水，更有甜美的甘露。我付出不少，但得到的更多。我愛孩子，愛給孩子上課，我愛這一份平凡而又普通的工作，我更愛這項神圣而又偉大的事業。”“十年樹木，百年樹人。”

（3） 不贊成一窩蜂地搞什么“熱”。賈老師說：“我不贊成像外國人那樣一窩蜂地搞什么‘熱，他們所流行的不斷翻花樣的做法，不值得我們的教育去效仿。新的東西不一定都是好的，面向嚴肅的課堂教學，我主張做到‘三實：真實、樸實、扎實。真實是教學的本色，樸實體現教師的教風，扎實能讓教學目標落到實處。”

2. 賈志敏老師的教師觀，很大程度反映在他對一位稱職的語文教師的角色定位上。

（1） 我就是語文。賈老師指出：“一位稱職的語文教師應該是半個作家、半個評論家、半個語言學家、半個導演、半個演員、半個書法家、半個播音員、半個劇作家……”“我愛自己的工作，要做好工作，應把生命放到事業中去.做為教師，一走進教室我就有種感覺：我就是語文。平時，我看電影、聽戲、看話劇、逛馬路，甚至與人交流，都處處意識到是在學習語言，運用語言。聽到一句好的臺詞，在報攤上看到一個好的語句，我都會掏出本子，把它記下來，隨后牢牢地記住它，在以后的教學當中，巧妙地把它們運用進去，久而久之，我就掌握了語言。”

（2） 課堂教學靠的是“臺下十年功”。賈老師認為：“舞臺表演藝術與課堂教學藝術兩者最大的不同是：舞臺表演藝術，重在其結果，它追求的是完美無缺；課堂教學藝術重在其過程，因為它需要的是循循善誘。‘臺上一分鐘，臺下十年功。我們看舞臺表演，欣賞到的是‘臺上一分鐘；我們組織課堂教學，靠的是‘臺下十年功。在課堂教學中幫助學生從不斷失誤之中得以糾正和提高，確實是很艱苦的工作。”

（3） 教師是學生學習的輔導者。賈老師堅持認為：課堂教學應該體現“一本兩主”精神，即“以學生為本，以訓練為主，以激勵為主”。根據是什么呢？這是因為：學生是學習的主體，教師是組織學生、幫助學生學習語言的輔導者。主次不能混淆，更不能顛倒，課堂的空間與學習的時間，理應由學生多占多得，不可以本末倒置，這是毋容置疑的。

賈老師常對青年教師說，教課，既要生動——引領學生走進文本，熱愛文本；又要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。語言是一種技能。掌握技能需要通過無數次的操練，就像學習溜冰、騎馬一樣，從不會到會，從學掌握到掌握，必須通過無數次的練習，由失敗走向成功。如若不讓學生去實踐、去體驗，是絕對行不通的。

3. 賈志敏老師的教學觀，集中地反映在他的語文課堂教學的作風之中。

（1） 課堂教學必須真實、樸實、扎實。賈老師指出：“課堂是有生命的。因此，課堂教學必須是真實的、樸實的、扎實的，這也是我一貫的作風。真實是課堂教學的生命，樸實是一個教師的教學之本，扎實是我們進行教學的最終目標”。賈老師說：“我上每一堂語文課，課前要花大量的時間熟悉教材、查閱資料、精心備課。不放過教學上的每一個難點，不放棄一個學有困難的學生”。“拿到一篇課文，我總是先讀上幾遍，讀準每個字音，讀通每個句子”。“碰著困難，我一邊查字典，一邊請教同事、同行，乃至學生。課文不但要讀通，還要做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進文本，把握課文脈絡，掌握課文的重點，體會作者的思想感情，有時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生于對文本的熟悉”。

（2） 讓每一個學生樂意寫作，學會做人。賈老師經常對大家說：“我教學生作文不是為了培養幾個尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一個學生都愿意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，扎扎實實地掌握語言文字的基本功。

（3） 教學就是對話。賈老師指出，閱讀教學就是教師、學生、文本三者之間的對話。文本是教學的材料與載體，對文本中的各個元素的理解可以有所不同，然而，凡屬主流的、本質的、重要的東西必須準確把握，毫不含糊。

二、賈志敏老師的語文教學實踐

賈老師的語文教學實踐極其豐富，其成效也十分顯著。尤其是在作文教學和閱讀教學這兩個主要領域能做到比翼齊飛，可以說這在全國的小語名師中是屈指可數的。

1. 賈老師的作文教學實踐。著名語文教育家吳立崗教授認為，賈老師的作文教學特色可以概括成五個字：“高”“趣”“真”“活”“實”。“高”，是立足點高，始終把全面提高學生的素質作為作文教學的根本出發點。“趣”，是充分激發學生動機，經常寓作文教學于各項興趣活動之中，使學生視作文為樂事。“真”，是鼓勵學生表達真情實感，反對寫假話、大話、空話和套話。“活”，是注意發展學生的智力，使學生善于觀察、想象和思維，思維敏捷，頭腦靈活。“實”，是分階段地、有重點地、扎扎實實地培養學生語言文字的基本功。

賈老師的語感培養往往如春風化雨一般，潛入于對學生語言實踐的活動之中，生成于課堂現場的即時，體現了“語言大師”的非凡功力：早在1978年，賈老師在上海黃浦區一所普普通通的小學任教，他就抓了一個生源極其一般的三年級班作為試驗班，包教語文和數學，又兼班主任。通過教學改革，該班學生一年學了兩年的課程，作文寫得尤其出色。到1979年的暑假，該班獲準破格參加黃浦區初中入學考試，結果80%的學生成績達到區重點中學錄取分數線。這些年來，賈老師教過的學生經常在全國、上海市和黃浦區的小學生作文競賽中獨占鰲頭。這些獲獎作文都以題材新穎、思路開闊、充滿童心童趣和語言文字基本功扎實見長，而獲獎者中有些人原先卻是后進學生。

讓我們一起讀讀賈老師寫給學生的作文評語——

· 《陪伴孤獨的外婆》一文評語：本文介紹了一個深刻的社會問題；那些曾經對社會做出貢獻的孤獨老人，如今由誰去過問？由誰去關心？我讀了這篇習作，既受到教育又引起反省：我善對那些老人了嗎？我為他們做了些什么？可見一篇好的習作除了可以表現作者的感想之外，還可以成為一種社會輿論，由它去喚醒人們的良知，由它去褒獎善良者的優秀品質，由它去批評那些不良行徑或不道德行為。

· 《糧倉歷險記》一文評語：歷險記，必然充滿刺激和懸念，因而，不但孩子要看，連成人也感興趣。如今，一個十歲左右的孩子也“歷險”了，而且把它寫成文章，當然有“賣點”。……愿他，也愿所有的小朋友要懂得生命的價值，掌握自我保護的法兒。

· 《我們要吃紅燒肉》一文評語：我是個“吃肉大王”，我也最喜歡吃紅燒肉。用夾心肉煮熟以后，放在油鍋里炸一會兒，放上姜、蔥、酒、糖和味精。燒好之后，香噴噴，甜滋滋，油而不膩，鮮美無比，吃了還想吃，百吃不厭。想不到張聞雨同學跟我“志同道合”，也是個“吃肉大王”。

縱觀賈老師的作文教學實踐，吳立崗教授認為他獲得成功的關鍵在于他的教學思想端正，即把全面提高學生素質作為作文教改的根本出發點。

2. 賈老師的閱讀教學實踐。周一貫老師指出，賈志敏老師十分善于把漢語文的“意合性”生動靈活地應用于作文教學和閱讀教學，突出了語感教學的卓著效果。

賈志敏老師教作文《記一件事》，從先給一個詞“悶熱”入手，引發學生的生活經驗，要求不出現這個詞而盡情描述天氣之熱，承襲了傳統遣詞造句“不著一字，盡得風流”之妙。接著，又從“悶熱”滾動帶出“冷飲”“青蛙”，指導學生憑借各自的生活體驗和想象寫成一篇作文。在這個過程中學生由詞造句，到聯句成段，再到組段成篇的大量生動的思維碰撞和語言實踐，不僅有學生口述、相互評價、重點擴展、教師點撥，還有表演體驗、圖示溝通。與其說是在作文，不如說是從語言實踐之中養成語感享受語感。用賈老師說的一段話來詮釋，便是“大凡一篇文章，總是一個一個句子組成的。因此，要寫好一篇作文，首先得用準每一個詞，寫好每一個句子”。

這種由詞而句、由句而段、由段而篇的發展生成，正體現了漢語憑借的語感的意會，可以靈活滾動組合的本質特征。別以為這細膩的訓練，會影響學生自由表達的本真靈性，須知作文教學永遠需要自由表達與規則指導的和諧融通。不學作文規則，如何提高學生自由表達的能力，收到良好的效果？作為課堂的一次作文練習，應當說這正是自由表達與規則指導的一種極佳結合。

楊再隋教授指出：“以語感訓練為原點，充分憑借漢語的意合性，構筑多性質、多層面、多功能的語文教學‘立交橋，特別體現了賈老師語文教學本色本香、厚重、睿智的藝術風格，這正是賈老師語文教學的特色。他讓學生在漢民族共同語的海洋里涵泳遨游，并不時以精細的手法點撥，充滿了人文情懷，其實就是在張揚師生的那顆中國心和生命激情。”

賈志敏老師導讀《鎮定的女主人》， 同樣體現了巧用漢語的“意合”特征，在學生反復誦讀的基礎上，賈老師不搞慣見的“逐段情節分析”，而鋪設了一條語感訓練的主線：在一句簡述課文人物、時間、地點的板書之后，教師繼續擴大，寫出：“……忽然，女主人發現_____，心想_____。”在全班同學情趣盎然地填出多種不同表達之后，板書又發展為：“……忽然，女主人發現_____，心想_____。于是，她把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：_____。”就這樣，在訓練中板書一再延伸，又成為“……忽然，女主人發現_____，心想_____。于是，她把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：_____。大家聽了都很佩服女主人的鎮定，有的說_____，有的說_____，有的還說_____。”這樣的設計，精巧之處在于學生討論填寫的內容，課文中沒有現成的，學生必須充分借助于課文的語境，用自己的語言來表達。正是在這樣的操練過程中，教師相機點撥、匡正和導引，使學生在更深地讀懂課文的同時，提高了語感水平。

3. 賈老師課堂評價語言特點。

（1） 準確得體。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”賈老師的聽辨能力非常強，能根據學生的回答及時反饋信息.這些貼切的評價語，客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步達到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。也正是這些準確得體的評價語加上賈老師明快生動的語言示范，同學們的回答或朗讀一次比一次好。

（2） 生動豐富。學生讀完課文后，賈老師的評價語就非常富有表現力和感召力：“讀得真不錯！”“大家聽了，都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不受激勵呢？同學們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

（3） 機智巧妙。有個學生給“姆”組詞時說：“養母”的“姆”。學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說得對的，是‘養母的‘母……”學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養母的‘母加上一個女字旁，就是‘保姆的‘姆了。”在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相。有時，學生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下！”有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣的一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。

（4） 詼諧幽默。一次上《鎮定的女主人》時，賈老師請學生找“鎮定”的反義詞，一學生講“慌張”賈老師又問：“那把‘慌張放入課題，這課題應怎么讀？”該生說：“是‘慌張的女主人。大家笑了。賈老師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張的小姑娘呢！”大家笑得更歡了。這學生害羞地吐一下舌頭，連忙改口說：“應該是‘不慌張的女主人。”后來，這學生舉手舉得特別積極，到了最后抽讀課文時，賈老師還特意指名，“請那位慌張的小姑娘來讀！”（賈老師的公開課大多是借班上課，學生與老師之間互不認識）那小女孩興奮極了，有聲有色地讀了起來。

（5） 獨特創新。教師的口語表達形式多種多樣，賈老師能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，賈老師一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。有一次，一個學生在讀有關竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是賈老師借題發揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，便把這段竹子遞給了那個學生，學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。大家又紛紛發言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個教學高潮。

賈志敏老師的崇高師德和教學藝術，永遠是我們學習的榜樣。

（劉友開，江蘇省特級教師，鎮江市潤州區教師發展中心原書記）