心理課中的情境設置要與活動主旨相匹配

孫開霞

在心理健康教育課中，設置情境，組織學生討論，是老師們常用的課堂活動形式。由于它具有形象生動、讓人有身臨其境之感等諸多優點，因此比較多地被運用在了各級各類公開課中。需要注意的是，心理老師在設置情境時，一定要充分考慮到與活動主旨的匹配度。兩者不匹配，不僅影響課堂細節表達的生動性、準確性，還影響活動主旨的有效實現。

我們來看一個設置的情境與主旨不匹配的心理健康課的教學片段：一位心理健康老師在市級心理教材培訓活動中，上了一節題為“換個角度解放心情”的公開課。在介紹完美國心理學家艾利斯提出的情緒ABC理論后，老師隨即帶領全班學生開展實踐訓練，以期加深他們對ABC理論的理解和掌握。為此，這位老師設置了這樣一個情境，并同步展示出了配套的卡通畫面：

在一個陽光燦爛的下午，一個男孩在公園里折紙飛機。他把折好的紙飛機放在了身旁的木頭椅子上。就在他很認真地折著另一架紙飛機時，一個戴墨鏡的男子坐到了椅子上，屁股下壓著的，正是男孩已折好的紙飛機。看到這個情形，男孩氣壞了，他很生氣地責怪男子壓壞了他的紙飛機。男子聽了男孩的話，好像突然意識到了什么，立即欠起上身，對男孩說：“對不起，對不起，我眼睛看不見，要不然就不會壓壞你的東西了。”聽了男子的解釋，男孩……

老師給出的討論題目是：如果你是那個生氣的男孩，你會如何換個角度，解放心情呢？接下來，老師走到學生中間，請他們發表自己的看法。回答問題的學生有五人，但遺憾的是，他們的表達全都集中到了男子的視覺狀況上：他是盲人，他看不見，他不是有意這樣做的……我不會怪他的，我能原諒他，我不生氣了，等等。

聽著學生們的回答，我感到他們早已下意識地從老師設置的情境中走出來了，話語里充滿了對盲人的憐憫和同情，也滲透著一些對男孩在沒有了解真實情況下貿然產生氣憤情緒的責備。至于ABC理論，則與他們的認知改變、回答內容沒有什么相干了。

改變認知，是從理性的角度盡量客觀地思考和分析，繼而達成雙方情感、思維上的一致，而非因為對方的某種生理缺陷或其他弱勢表征引發當事人產生同情心、自責心后的情感及認知失衡。

從促發認知改變的因素來看，本環節情境設置產生的后果恰恰是后者，所以這位老師設置的情境與本節課的運用ABC理論“換個角度解放心情”的主旨并不匹配。因為它不能真正起到引導學生從ABC理論的角度調節自身主觀想法的作用，而僅僅是引發了學生的同情心和憐憫心。

課后，聽課專家對這節課進行點評，在給予肯定之后，也指出設置的情境不夠妥當，后續如還需上這節課的話，一定要重新設置情境，以引導學生結合ABC理論進行有效探討，而非打感情的邊鼓。

公開課是很重要的課，不僅展示學校、學生的風貌，也展示心理教師個人的專業素養和課堂教學能力。作為心理老師，在準備一節公開課時，要關注整個課程的鋪展，更要在情境設置上精心準備，多方論證，做到情境與心理課活動主旨的高度匹配，并為主旨服務，最終使學生實實在在地體驗到由負面情緒主導轉向理性信念主導的認知改變的過程，享受到由此產生的愉悅感、舒適感。

（作者單位：江蘇省大港中學，鎮江，212028）

編輯/劉 芳 終校/于 洪