高一學(xué)生生涯探索與規(guī)劃能力研究

黃曉婷

〔摘要〕高中生正處于職業(yè)生涯探索和初步定向階段，高中是個體生涯發(fā)展的重要時期。本調(diào)查研究基于學(xué)生生涯規(guī)劃與發(fā)展的需求，對天津市新華中學(xué)高一學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，從多維度了解學(xué)生的生涯探索與規(guī)劃能力，并依此提出高中生生涯規(guī)劃教育的對策。調(diào)查結(jié)果顯示：高一學(xué)生的生涯探索與規(guī)劃能力處于中等水平，各維度能力的發(fā)展并不均衡，且受多方面因素影響。為此，要更新教育觀念，普及高中生涯規(guī)劃教育；提供大學(xué)專業(yè)與職業(yè)信息，增加學(xué)生實踐體驗機(jī)會；關(guān)注不同階段學(xué)生的發(fā)展特點，合理安排生涯規(guī)劃教育課程；加強(qiáng)專職心理教師與班主任的密切配合，使面向全體學(xué)生的生涯規(guī)劃課程與個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；生涯探索與規(guī)劃；生涯教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）01-0028-07

一、研究背景和目的

2014年9月，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，由此開啟新一輪高考改革進(jìn)程，旨在“堅持自主選擇，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個性特長。”2016年4月，天津市政府發(fā)布《天津市深化考試招生制度改革實施方案》，從2017年秋季入學(xué)的高一年級開始取消文理分科，學(xué)生對學(xué)科有更大的選擇權(quán)，有利于每位學(xué)生的個性發(fā)展。

從我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀來看，高中學(xué)生中較少有人清晰地知道自己喜歡做什么、適合做什么、能夠做什么，自我規(guī)劃的意識普遍淡薄，缺少對自己生涯的決策能力，大多是由家長代替做選擇；加之長期以來受到應(yīng)試的影響，學(xué)校與社會普遍關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，造成高中生在大學(xué)專業(yè)選擇、填報高考志愿時仍處于盲目狀態(tài)，只好憑借分?jǐn)?shù)選擇學(xué)校，上了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并不適合自己。這不僅影響了學(xué)生們的生涯發(fā)展，也對他們的身心健康產(chǎn)生了不利影響。

因此，在高中階段進(jìn)行生涯規(guī)劃教育尤為重要。生涯規(guī)劃教育是幫助學(xué)生積極面對新的考試招生制度改革、深化學(xué)校課程改革、尋找適合自己個性健全發(fā)展的重要途徑，它將有利于推動每一位學(xué)生全面發(fā)展。一方面幫助學(xué)生完善自我認(rèn)知，有利于學(xué)生度過高中階段“自我統(tǒng)合”的發(fā)展性危機(jī)；另一方面，在客觀認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃未來的能力，幫助學(xué)生做出適宜自身發(fā)展的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯選擇，以激勵學(xué)生不斷提升自身綜合素質(zhì)，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。

本調(diào)查正是基于考試招生制度改革與學(xué)生生涯規(guī)劃能力發(fā)展的需求，對我校高一學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素進(jìn)行調(diào)查研究，從多維度了解學(xué)生的生涯探索與規(guī)劃能力，并在此基礎(chǔ)上，提出高中生生涯規(guī)劃教育的對策，從而有針對性地開展生涯規(guī)劃教育和生涯的個性化輔導(dǎo)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣方法，以天津市新華中學(xué)高一年級8個班新生為主要調(diào)查對象，同時為縱向比較不同年級間的差異，在高二、高三年級分別選取4個班學(xué)生輔以對比分析，各年級選取統(tǒng)一時間，以班級為單位進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷677份，收回有效問卷665份，有效率98.2%。其中高一年級352人，高二年級155人，高三年級158人。

高一學(xué)生基本情況如表1（見下頁）所示。

（二）研究工具

本研究所采用的“高中生生涯發(fā)展指導(dǎo)”學(xué)生問卷，是根據(jù)Swain的生涯抉擇“金三角”和郭兆年的個人職業(yè)生涯發(fā)展過程的五個步驟，對郭兆年的“高中生生涯發(fā)展指導(dǎo)”學(xué)生問卷進(jìn)行的修訂和補(bǔ)充，共分為兩部分。第一部分，單項選擇題：共30題，包括自我認(rèn)知（對自己的興趣、愛好、特長與個性的了解程度）、職業(yè)認(rèn)知（對社會職業(yè)的種類、有關(guān)職業(yè)內(nèi)容與特點的認(rèn)識）、生涯抉擇（根據(jù)自身條件、社會趨勢和職業(yè)特點選擇職業(yè)的能力）、生涯定向（對自己感興趣的職業(yè)進(jìn)行了解，確定職業(yè)發(fā)展方向）、教育認(rèn)知（對教育價值、教育與職業(yè)的關(guān)系的認(rèn)識）五個維度，從這五個維度對高中生生涯探索與規(guī)劃能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。采用五點積分，經(jīng)統(tǒng)計分析，問卷信度系數(shù)α=0.887，因此該問卷具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度。第二部分，多選排序題：探索高一學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)選擇上的一些基本情況，例如主要的信息來源、遇到的困惑、選擇的理由，以及需要的幫助，讓學(xué)生按重要程度進(jìn)行選擇排序。

（三）數(shù)據(jù)處理

本調(diào)查采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。采用描述性統(tǒng)計對學(xué)生的生涯探索與規(guī)劃能力的總均分和各維度均分、學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的選擇情況進(jìn)行統(tǒng)計分析；采用方差分析、獨立樣本t檢驗等方法來檢驗不同影響因素對高一學(xué)生生涯探索與規(guī)劃能力總均分和五個維度上是否存在顯著差異，并對存在顯著性差異的維度進(jìn)行事后多重比較。

三、研究結(jié)果討論

（一）從調(diào)查結(jié)果的總體來看，我校高一學(xué)生的生涯探索與規(guī)劃能力總均分為3.53，處于中等水平，但在自我認(rèn)知（3.98）、職業(yè)認(rèn)知（2.76）、生涯定向（3.18）、生涯抉擇（3.75）、教育認(rèn)知（3.92）五維度能力的發(fā)展上并不一致。在自我認(rèn)知和教育認(rèn)知方面發(fā)展較好，能夠較為清楚地了解自己的興趣與特長，并能認(rèn)識到目前所接受的教育對未來發(fā)展的作用；但對社會職業(yè)缺乏了解，尤其職業(yè)認(rèn)知能力發(fā)展較差，因而生涯定向和生涯抉擇能力發(fā)展也受到影響，面臨選擇時存在困惑。總體來看，學(xué)生的生涯探索與規(guī)劃能力還有待提高，職業(yè)認(rèn)知需要重點關(guān)注。（結(jié)果見表2）

（二）高中三個年級間學(xué)生雖然在生涯探索與規(guī)劃的總體能力上差異不顯著，但在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯定向、教育認(rèn)知上均存在顯著性差異。高二學(xué)生在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯定向三個方面均顯著高于高一、高三學(xué)生，而在教育認(rèn)知方面，則是高一學(xué)生顯著高于高二、高三學(xué)生。（結(jié)果見下頁表3）

（三）本調(diào)查選擇了性別、獨生子女、班級類型、學(xué)習(xí)水平（以學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)在班內(nèi)所處水平位置的主觀判斷作為一種影響因素，分為居前、居中、居后三種水平）、家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母受教育程度這方面因素，來探討對高一學(xué)生生涯探索與規(guī)劃能力的影響，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：

1.家庭中是否為獨生子女的學(xué)生間和重點班與普通班的學(xué)生間，生涯探索與規(guī)劃的能力沒有顯著差異。（結(jié)果見表4、5）

2.自我認(rèn)知能力主要受到學(xué)習(xí)水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，學(xué)習(xí)水平居前的學(xué)生顯著高于學(xué)習(xí)水平居中和居后的學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生顯著高于條件稍差的學(xué)生。（結(jié)果見表6、7）

3.職業(yè)認(rèn)知能力主要受到父親文化程度的影響，文化程度越高，職業(yè)認(rèn)知能力相對越好。（結(jié)果見表8）

4.生涯抉擇能力主要受到家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生顯著高于條件稍差的學(xué)生。（結(jié)果見表7）

5.教育認(rèn)知能力主要受到性別、母親文化程度的影響，女生顯著高于男生，但母親文化程度較低的學(xué)生教育認(rèn)知得分反而略高于母親文化程度較高的學(xué)生。（結(jié)果見表9、10）

（四）探索高一學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)選擇上的基本情況發(fā)現(xiàn)：

1.高一學(xué)生對未來專業(yè)和職業(yè)認(rèn)識的信息來源相對較為集中，以聽到、知道為主，通過實踐體驗獲得較少。（結(jié)果見表11）

2.對所學(xué)科目與未來專業(yè)和職業(yè)選擇時遇到的困惑具有普遍性，“如何抉擇”和“不知道具體該怎么做”是主要問題。（結(jié)果見表12）

3.對于專業(yè)和職業(yè)的選擇理由相對比較現(xiàn)實，如“工作穩(wěn)定”“能夠賺錢”“未來好就業(yè)”，但清楚地基于“自我興趣”的選擇是最重要且首要的。（結(jié)果見表13）

4.對需要得到學(xué)校和老師提供的幫助上，也集中在對現(xiàn)實社會情況的了解和如何操作方面，并且“如何認(rèn)識自我”仍是最重要且首要的需求。（結(jié)果見表14）

四、教育建議

（一）更新教育觀念，普及高中生涯規(guī)劃教育

生涯規(guī)劃教育在大學(xué)或職業(yè)院校非常普遍，并受到廣泛重視。但在普通高中階段，并沒有納入教育的整體工作之中。考試招生制度改革倒逼高中為學(xué)生補(bǔ)上生涯規(guī)劃這一課。

為此，教育工作者應(yīng)更新教育觀念，增強(qiáng)開展生涯規(guī)劃教育的主動性與積極性，從高中生發(fā)展指導(dǎo)的戰(zhàn)略高度，對高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行整體設(shè)計，將生涯規(guī)劃納入課程體系之中，使全體學(xué)生都能受到全面的指導(dǎo)。

（二）提供大學(xué)專業(yè)與職業(yè)信息，增加學(xué)生實踐體驗機(jī)會

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的自我認(rèn)知和教育認(rèn)知能力發(fā)展較好，但生涯探索與規(guī)劃能力卻處于中等水平，關(guān)鍵在于對大學(xué)專業(yè)與社會職業(yè)了解太少，導(dǎo)致在生涯定向和抉擇上的盲目。在“對大學(xué)專業(yè)與職業(yè)重要程度排序情況”“存在的主要問題和需要得到的幫助”項目的調(diào)查中，均集中反映出學(xué)生對大學(xué)專業(yè)與社會職業(yè)了解的需求。

為此，學(xué)校需要廣開渠道，為學(xué)生提供豐富的大學(xué)專業(yè)與社會職業(yè)信息；利用學(xué)科教學(xué)的主渠道，滲透相關(guān)專業(yè)與職業(yè)內(nèi)容；邀請往屆優(yōu)秀學(xué)生代表以及各行各業(yè)家長代表來校與學(xué)生座談交流；增加校企合作，為學(xué)生提供更多的實踐體驗機(jī)會，使學(xué)生在體驗中加深對各種職業(yè)的認(rèn)識，明確需要具備的專業(yè)知識與技能，鍛煉自身的能力，最終做出真正適合自己的生涯抉擇。

（三）關(guān)注不同階段學(xué)生發(fā)展特點，合理安排生涯規(guī)劃教育課程

調(diào)查結(jié)果顯示，高中三個年級學(xué)生在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯定向、教育認(rèn)知上存在顯著差異，高二學(xué)生在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯定向三個方面都要高于高一、高三學(xué)生；而在教育認(rèn)知方面，高一學(xué)生則高于高二、高三學(xué)生。因此，開展生涯規(guī)劃教育要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，有針對性、合理地安排生涯規(guī)劃教育課程。在高一年級開設(shè)“自我探索”和“生涯認(rèn)知”為主的生涯規(guī)劃課程；在高二年級組織“生涯探索”與“生涯體驗”的實踐活動；高三年級可根據(jù)高一、高二的探索與體驗的積累，設(shè)置“生涯抉擇”的指導(dǎo)性課程與個性化輔導(dǎo)，從而使生涯規(guī)劃逐層遞進(jìn)、相輔相成，最終使學(xué)生有能力完成對自己未來學(xué)業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的選擇，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)專職心理教師與班主任的密切配合，使面向全體學(xué)生的生涯規(guī)劃課程與個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合

在探索不同因素對高一學(xué)生生涯探索與規(guī)劃能力的影響中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異、家庭經(jīng)濟(jì)條件的不同、父母文化程度高低等都對學(xué)生生涯探索與規(guī)劃能力中的某一方面有一定的影響。

因此，在面向全體學(xué)生開設(shè)生涯規(guī)劃課程的同時，班主任要特別關(guān)注學(xué)生間的個別差異，有針對性地進(jìn)行個體輔導(dǎo)，幫助他們有效地挖掘自身的特長與優(yōu)勢，增強(qiáng)自信；確立明確的目標(biāo)，找準(zhǔn)努力的方向；為不同的學(xué)生提供適合其發(fā)展水平的專業(yè)類別信息與職業(yè)環(huán)境信息資料，促使其有勇氣自主抉擇，并為自己的選擇負(fù)責(zé)。

注：本文系天津市教育科學(xué)學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題“高中生生涯規(guī)劃課程的實踐研究”（jk1350322A）及天津市學(xué)校心理健康教育研究項目資助“普通高中生涯規(guī)劃實踐研究”（XLZX-J201717）項目成果之一。

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（作者單位：天津市新華中學(xué)，天津，300204）

編輯/劉 芳 終校/于 洪