小學心理輔導活動課課堂紀律的管理

葉霖琳

〔摘要〕在小學心理活動課上，當出現說話、做小動作、隨意走動等違反課堂紀律的不良行為時，需要心理教師巧妙地運用策略來管理。結合學生的心理發展規律和教學實踐，我發現：設立心理委員輔助心理教師、運用積極解釋風格的評價語評價學生、認識違反課堂紀律的學生，做到點名批評、用代幣獎勵法規范學生課堂行為，這四種策略能有助于課堂紀律的管理。

〔關鍵詞〕心理活動課；課堂紀律；課堂管理

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）01-0037-02

小學心理輔導活動課一般以游戲為主體，特別是中低年級。理想的心理輔導活動課是：學生在教師的引導下，在自我的探索中，經歷四個階段：體驗活動—感受內心—反思自我—心理成長。但現實中教師用盡全力還是無法完全控制場面，學生鬧哄哄，甚至出現隨意走動、互相推擠等危險行為。采用怎樣的策略才能保證心理輔導活動課良好的課堂紀律，讓活動順利開展，使學生從中受益匪淺呢？

一、師生攜手——設立心理委員輔助教師

一節心理活動課，一個教師要面對50個學生，若想保證課堂紀律，難度確實大。我在小范圍內將教師“單打獨斗”的教學模式轉變為“教師+心理委員”的教學模式。“教師+心理委員”的教學模式：教師和四名心理委員共同完成心理活動課的備課和實施，主要是優化活動設計和保證良好的課堂紀律。

課前，教師與學生共同體驗和探討心理活動課的主要環節，特別是游戲環節。教師組織心理委員體驗活動就相當于試上，可及時發現活動設計需要改進的地方。教師再根據心理委員體驗活動后提出的建議和實際情況修改不足處，優化活動設計。一份適合學生學情和心理發展規律的活動設計，可以最大程度地避免學生因無法理解活動要求或游戲規則而出現的混亂場面。因此，優化活動設計，能為良好的課堂紀律奠定基礎。

以“我會合作”這課為例，我在組織心理委員體驗活動時，發現游戲“渡河”的規則用言語講解復雜又難以理解，學生無法開展活動。但改用動作來呈現時，學生就能夠理解，順利地開展活動。據此，我組織學生將游戲過程拍攝下來，再配以我的解說，制作成微課，讓學生在課前提前學習游戲規則。真正上課時，學生就能夠順利地完成“渡河”，并能夠在活動中有所感悟。

課上，教師通過分組環節，將50人的大班化為四個12人左右的小組。大班化小組，一個心理委員負責一組的課堂紀律和活動開展。有心理委員的輔助，教師能夠在課堂上調控全場，聚焦個別，沉著地處理突發情況。這與以往教師一個人負責50個學生的課堂紀律相比，教師用在維持課堂紀律的時間及次數會有所下降，有利于教師將主要的精力集中在組織活動中，提高心理活動課的質量。

若沒有心理委員的幫助，課堂紀律不僅肯定沒有那么快調整好，而且會消耗教師的大量精力，活動的后半部分有可能沒辦法順利地開展。

二、巧用評價——運用積極解釋風格的評價語

小學生特別重視教師對自己的評價。若教師在課堂上使用不同風格的評價語，會對課堂紀律產生怎樣的影響？我選擇一個班級作為實驗對象；選擇積極解釋風格的評價語和一般的評價語作為對比，設計實驗。這個實驗分為三個階段。第一階段：前三周的心理活動課，教師運用一般的評價語來表揚表現優秀的學生和有進步的學生，例如：“你真棒！”“你有進步！”觀察者觀察并記錄課堂紀律表現情況。第二階段：中間三周心理活動課，教師在該班級使用積極解釋風格的評價語評價學生，例如：“你這節課有進步，能夠安靜地坐在座位上聽講，如果沒有那么多小動作就更好了！”“你真是不鳴則已，一鳴驚人，以后多多跟大家分享你的看法。”觀察者觀察并記錄課堂紀律表現情況。第三階段：后三周心理活動課，教師與第一階段一樣使用一般評價語評價學生，觀察者觀察并記錄課堂紀律表現情況。

我根據記錄表，對比三階段的課堂紀律表現，發現：當教師使用積極解釋風格的評價語時，學生的課堂紀律較好。由此可見，積極解釋風格的評價語能夠在一定程度上對學生產生積極的影響，從而改善課堂紀律。我認為這主要是因為積極解釋風格的評價語，既能肯定學生的表現又能體現教師對學生的積極關注和高度期待，從而促進學生的課堂表現越來越好。

三、定小目標——認識違反課堂紀律的學生

現在一個心理教師基本上要負責十幾個班的教學工作，這使得叫出學生姓名都很困難，不利于心理教師的課堂管理。當個別學生在課堂上出現說話等違反課堂紀律的行為時，教師很難用點名的方式直接提示。心理教師常通過間接方式提示，例如，“第幾列第幾桌的同學請安靜”，但這種方式效果不理想。有時學生渾然不知教師說的是自己，甚至還需通過數數才知道教師說的是自己，這樣既浪費時間又沒有起到效果。

既然心理教師無法認識所有學生，那么先將目標降為：認識違反課堂紀律的學生，爭取做到點名批評。我設置心理活動課課堂紀律評價表，如表1。

我在開學第一課就布置學生制作三張寫有自己名字的名牌，上課時放桌角。學生每出現一次違反課堂紀律的行為，教師就收走學生一張名牌，直至三張名牌都被收走。沒有被收名牌的學生記表現優秀，課堂紀律記3星；被收一張名牌的學生記表現良好，課堂紀律記2星；被收走兩張名牌的學生課堂紀律記1星；被收走三張名牌的學生，課堂紀律記0星。課后，學生要來認領自己的名牌。教師可借課上收名牌和課后記錄評價表的機會記憶學生的姓名和樣貌。這樣，一個月左右，教師基本上就能認識常違反課堂紀律的學生，做到點名批評，學生在課堂上也就不敢隨意違反紀律了。

四、代幣獎勵——規范課堂行為習慣的法寶

物質獎勵對于小學生而言，具有相當大的吸引力。我在開學第一課布置學生根據教師提供的表格設計自己的集圖卡，并告知學生一節課最多可得到兩張貼圖，每集齊五張貼圖可兌換一個獎品。我設計的表格如表2。

若學生課堂表現突出，如：認真聽講、積極發言等，獎勵貼圖一張。例如：小陳，一個自我控制能力強的學生，在上課時，總是能保持端正的坐姿、認真聽講的狀態。教師經常表揚她并獎勵貼圖，其他學生也想得到貼圖，于是漸漸向小陳學習。為了得到貼圖，其他學生會越來越投入課堂。

若學生課堂表現進步，也獎勵貼圖。例如：小威上課時愛插話。教師跟小威約定：若是他上課插話的次數少于3次，獎勵貼圖。等到小威插話次數少于3次的行為得到穩固后，教師再跟小威約定：若他上課不插話，獎勵貼圖。就這樣，小威上課插話的毛病慢慢地改正了。

代幣獎勵法能在潛移默化中規范學生的課堂行為習慣，既能幫助教師塑造榜樣行為，也能幫助學生改掉不良習慣。實施一段時間后，學生的課堂表現明顯有進步，教師也感到上心理活動課越來越輕松。

以上是我在實際教學活動中積累的經驗。課堂紀律相當于心理活動課的地基，教師只有打好地基，才能在這基礎上建起屬于自己的高樓大廈。若想建好心理活動課這棟高樓大廈，還有很長的一段路要走，還需要更多人的共同努力。

參考文獻

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[4]賴舒璇.積分制——規范初中心理課堂行為習慣的制勝法寶[J].中小學心理健康教育，2016（4）：20-21.

（作者單位：福建省廈門市同安區第三實驗小學，福建，361111）

編輯/劉 芳 終校/于 洪