巧用鯰魚效應，趕著蝸牛去爬山

屠琰 溫建華

〔摘要〕在中職學校班級管理中，鯰魚效應能打破班級成員之間相對懶散的狀態，激發學生活力，引起學生之間的良性競爭。從而達到在提高個體素質的同時加強整體能力的目標。本文記錄了運用“鯰魚效應”轉化某一后進生的案例。對案例的產生背景、措施進行分析，并對本案例之所以成功進行了反思。

〔關鍵詞〕鯰魚效應；轉化；后進生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）01-0064-03

鯰魚以魚為主要食物。在裝滿沙丁魚的魚槽里放入一條鯰魚，由于環境陌生，鯰魚就會四處游動。而沙丁魚發現這一異己分子后，也會緊張起來，加速游動。如此一來，沙丁魚在運輸過程中的缺氧問題就迎刃而解。這就是著名的“鯰魚效應”。

心理學家認為，鯰魚效應能打破團隊成員之間相對懶散的狀態，激發成員活力，引起隊員之間的良性競爭。從而在提高個體素質的同時達到加強整體能力的目標。

【案例】

蝸牛，一種軟體動物，背著重重的殼，爬行極慢，稍有不順或感到累了就會退縮回殼中，不管外面時事變化，決不輕易探出頭來。而我們身邊就有大量像蝸牛一樣的學生，他們沒有堅強的性格，吃不了苦，對什么都很冷淡，稍有不順心或感覺累了，就躲回家中，對自己的父母施壓。這類學生不是班主任最頭痛的，卻是感到最無力的。

龍龍，通校生，入校時沒有中考成績。父親長期在外省上班，母親是家庭婦女。開學第一個月龍龍就因為在校門口瀟灑地抽煙被校長抓住連升兩級處分。從此以后，情況越發不可收拾，曠課、遲到、抽煙、喝酒他都榜上有名。學生們給他取了個外號，名叫“蟲蟲”，說是因為他的腳太多，天天早上忙于穿鞋，所以每天十點才來學校。我對他觀察了一段時間，發現這條“蟲”還是有自己的優點的，雖然他交的朋友都不咋地，但是他從不打架。雖然他在班里的表現較差，但是他開得起玩笑，所以和學生關系還算融洽。接下來，我常常找他談話，可是這只蝸牛總是剛剛談好時表現較好，過了一兩天又退回去了。這一次兩次的，反反復復，讓我心中憋了一把火，對自己發起狠來。于是，每天早上六點半，我就打電話給他，叫他起床。他總是接了，繼續倒頭再睡。他媽媽每天也不斷地叫他起床，反而被他大罵一頓。一個月下來，他仍是每天十點多才出現在教室。我又跟他媽媽商量，看可不可以讓他晚上不玩通宵電腦，早點睡覺。結果回家一商量，他當天就和朋友出去玩到了半夜不回家，把他媽媽嚇壞了。對于龍龍的如此表現，我只能一聲嘆息，除了堅持打電話，多找他談談心，沒有太好的辦法。

到了要考物流員的時候，提前一個月我就讓班里學生停了下午的活動課，在教室里由我抽背考試資料。一周下來，很多學生雖然懶散，但多多少少跟上了我要求的復習進度。可是龍龍卻天天睡覺，叫他上講臺，拿上來的是空白的卷子，一臉的無所謂。每天他總是最后被留下來的那個。雖然是一副軟趴趴的樣子，但是他不敢正面和我進行對抗，因為我們班學生都知道，我是一個小事好說話、大事沒商量的班主任，而考證在我看來，是大事中的大事。

第二天，我對全班學生說，我要和龍龍進行背書比賽，如果我先背出來，龍龍從今以后每天必須背完任務才能回家，如果龍龍先背出來，我請他吃飯，而且從今天起不留大家背書。結果全班都炸開了鍋，慫恿他和我PK。他苦著一張臉，郁悶地說：“老師，我背不出來。”我挑了挑眉毛，問他：“你學什么的？”“物流。”“我學物流嗎？”“不是。”“那你怕什么呀。”這時，又有學生喊：“龍龍，和老師比，我們幸福的活動課就看你了。”龍龍只能低下了腦袋，開始認命地背書。當我很流利地把一道占大半A4紙的題目背出來時，龍龍的眼神只能用絕望來形容，事后他告訴我，他感覺像是被雷劈了一下，外焦里嫩的。全班學生也傻了眼，我神氣地橫掃一眼整個教室，心想：哼，小樣，和我斗，都不知道昨晚我背到十二點吧。從那天起，龍龍每天準時向我報到。一天背好后，我讓他回教室去上自習，他說：“我不走，我要在辦公室背。”在我來不及制止時，他拿了一張報紙，面朝墻壁，坐在地上開始專心地背了起來。后來每一個上來背書的學生看到他這樣，也自覺地坐在他身邊，跟他一樣背書。放學時，他對我說：“老師，在辦公室背書的感覺就是好。”

五月的一周，我們班輪到小紅帽，我安排龍龍巡查，因為我不知道這只蝸牛這一周到底幾點才能到學校，所以放哪個崗位都不放心。結果，值周第二天我就光榮倒下了，等我掛好鹽水回到學校時，迎面看到龍龍走了過來。他眼尖，看到了我手上的膠帶，不由分說拿過了我手中的包，一路把我送回辦公室。我對他說：“龍龍，待會兒告訴大家，我會過來查崗的。”他眉毛一皺，眼睛一挑，開始數落起我來：“你也不看看自己的樣子，病了還查什么崗，多大的人了，還不會照顧自己。算了，你休息，我去查。”說完，雄赳赳氣昂昂地走了。這回輪到我變成外焦里嫩，但是心中卻很溫暖。在這一周里，他每天都來得很早，打掃校園死角時，他總是沖在第一個。學生們把他評為了道德實踐標兵，當我把獎狀交到他手中時，我看到了他眼中的驚喜和激動。

一個學期又一個學期，龍龍在一點點慢慢地進步，他開始不遲到了，他開始交作業了，他開始回家幫媽媽干活了。他的進步大家都看得見，這只蝸牛在人生的這座大山上也前進了好長的一段路。冰“凍三尺，非一日之寒”，我知道，作為班主任，只有好好利用手中的這條教鞭，趕著他，推著他一步步往前爬，在某天，我離開后，他才會用已經習慣了的腳步繼續前進。

畢業后，每次他發來的短信，結尾時總是寫著，你的愛徒：龍龍。工作十年，這個物流班的學生自學維修汽車，成了一家車行的老總。這只蝸牛，終于探出了自己的腦袋，開始努力地在人生這座大山上前進。而我這個曾經拿趕鞭的人，現在能做的就是深深地祝福。

【案例分析】

一、產生背景

龍龍自小家境就很好，又是家族中惟一的男孩，家長對他很是溺愛。在入學前家里就已幫他安排好了工作，來學校就讀時只要求他拿到畢業證書即可。家人對他長久的過度遷就使他對學習根本提不起興趣，在別的方面也是得過且過。當家長或老師對他提高要求時，他就會置之不理，甚至以不回家的方式進行反抗。家長對他的教育完全沒有抓手。他就像一只蝸牛，每天懶洋洋地挪動，對什么都沒興趣，一不順心就會躲進自己的殼中。

二、措施分析

（一）轉變觀念，尋找優點

在旁人看來，龍龍是一個不思向學、行為習慣有很大問題的學生，缺點一大堆、優點沒幾個。作為老師，要轉變觀念，尋找他的優點。經過長期觀察，我發現他從不參與打架、不會當面反抗老師、開得起玩笑、與學生關系較融洽。

不參與打架說明他有基本的是非觀，他曾說害怕因打架開除。說明他還是在乎學歷和畢業證書的。不會當面反抗老師說明他性格比較柔軟，對老師有基本的尊重。開得起玩笑、與學生關系較融洽說明他與班內學生融合得較好，學生們說的話他會接受。這些優點在接下來的教育過程中都發揮了很大的作用

（二）巧設競賽，化身鯰魚

面對物流員考試，龍龍消極應對。別的學生雖然在復習，但大多是被老師強行要求的結果。這個團隊就像一群沙丁魚，懶懶散散，沒有主動復習的意識。要打破這種僵局，必須要喚醒學生的學習熱情。

首先，我分析了龍龍的各種優點和心理狀態，設計了這次競賽。龍龍對物流員證書還是在乎的，之所以不復習是因為長期以來的惰性和對學習缺少興趣。龍龍不敢當面反抗老師，只要我的競賽要求不是很過分，他就沒有拒絕的可能。再加上他與學生關系融洽，我故意當著全班學生的面提出與他競賽，并加上了請他吃飯和再也不留學生背書的砝碼，一定能讓他答應這場競賽。

其次，老師作為團隊的一員，化身鯰魚。復習前期我一直采用每天到我這里背誦的形式進行過關，團隊里沒有競爭，學生缺少主動學習的意識。當我作為一條外來的鯰魚流暢地背完題目時，在這群號稱學物流的專業人員心中掀起了軒然大波。毫無物流專業知識的我都能背完，也讓學生看到只要努力就能完成復習的可能性。同時，我采用競賽的機制，配以優厚的條件，打破了以往的復習形式。競賽中，龍龍的失敗，開始讓團隊由被動復習轉為主動復習。

最后，讓龍龍成為鯰魚，激活整個團隊。由于競賽失敗，龍龍開始每天主動到我這里背書。一天天的積累，讓他品嘗到了享受成果的喜悅，對考證越來越有信心。所以在某天他會主動要求留在辦公室背書。他的這些舉動，激活了團隊。學生們看到龍龍這只蝸牛都在努力考證，自己就更沒有理由偷懶。此時，龍龍完成了從蝸牛到鯰魚的轉變。

（三）及時肯定，鞏固成效

任何教育成果都應及時鞏固。龍龍在復習考證的過程中化身鯰魚，可是考證結束后，他失去了目標，就會回到蝸牛的狀態中。所以要不斷尋找事件激活他。在小紅帽的過程中，龍龍的表現讓我驚喜，也贏得了學生們的認可。龍龍被全班評為道德實踐標兵，這個及時的肯定，不僅進一步鞏固了他的積極性，更為下一步的發展打下了基礎。

三、基本成效

高中三年，龍龍的轉變十分明顯。雖然他仍有上課睡覺、遲到等現象，但比剛入學時真是進步了太多太多。他開始操心他的學業，關心他的父母，很多班級事務他也會主動幫忙。他和我的關系也日漸融洽，但凡我的要求，他都會第一個積極響應。在我生產的第二天，在外地工作的他讓媽媽帶著禮物來看我。工作第十年，他告訴我他自學汽車維修，成了一家車行的老總。

有了這條鯰魚，我的班級進步很大。他們積極參加各種競賽，在多次比賽中獲得不錯的成績。在校級比賽中更是一等獎的常客。他們也積極承擔班級事務，甚至在我懷孕時一直照顧我。面對考證、各種會考他們都以不錯的成績全班通過。這些成績的取得來之不易。要知道，這個團隊一共53人，高一入學時，只有21人有中考分數，全班最高分僅為314。很多學生初三就沒再上課，在社會上晃蕩。龍龍和團隊的進步真的讓我覺得十分欣慰。

【案例反思】

一、良好的師生關系是基礎

在本案例中，良好的師生關系是基礎。物流中級工考證發生在高二，在此前的一年多里，我與學生之間已建立起良好的師生關系。在長久的熏陶下，全班學生都知道這次考證對他們十分重要。所以在我要求全班停課復習時，大部分學生很配合。當我提出與龍龍競賽時，才會有學生慫恿他接下挑戰。當我贏得比賽勝利，才會出現學生們“愿賭服輸”的情況。若此事發生在新生時，或師生間缺少良好的師生關系就不能產生這些效果。

二、慧眼識“鯰魚”

案例中，一開始我把自己化身為“鯰魚”設計競賽。學生剛開始是抱著比賽輸了的心態被動學習。要想真正激活學習的積極性，就要尋找一條他們真正認可的“鯰魚”。這時，龍龍走進了我的眼眶。他身上的優點可以讓我的計劃順利進行。同時，他平時在班內一直處于后進生這一行列，若他能奮起，將會更大程度地激活整個團隊。當然，在設計競賽時，我選擇了一個看上去很難實則只要多花點工夫就能通過的背誦題。而物流考證大部分都需要背誦。只要龍龍肯努力，他這只蝸牛很快能變身為“鯰魚”。

三、多手段強化正向行為

在“蝸牛”進化成“鯰魚”的過程中，龍龍也多次出現反復。這時候鞏固并強化這些正向行為就尤為重要。作為班主任，要結合學生的具體情況，以學校安排的各種活動、競賽為抓手，使用多種手段進行強化。要將教育做成一個系列，而不是單個的活動或事件。這樣才能使教育成為連續的整體。龍龍的轉變，正是一系列教育事件的成果。

教育是一份用心經營的事業。只有用心才能找到打開學生心靈之門的鑰匙，每一扇心門背后，都是一個不可估量的未來。要堅信教育能產生奇跡，每一只蝸牛都能化身為“鯰魚”。

（作者單位：浙江省湖州交通學校，湖州，313000。該校為《中小學心理健康教育》雜志社理事單位。）

編輯/劉 芳 終校/于 洪