用“五心”級措施預防學生離家出走

姚毅然 歐遠見 羅強華

〔摘要〕 學生離家出走給學校、家庭和學生本人都帶來很大的困擾和不良影響。學生離家出走的原因很多，歸根結底是學生的心理上出現了問題。要解決學生離家出走的問題，家長和學校要齊心協力、相互配合、共同解決，可以根據學生的心理特征、思維習慣和行事風格，用“誠心”“愛心”“細心”“耐心”和“齊心”這“五心”級的措施有效地預防和解決學生離家出走問題。

〔關鍵詞〕家校合作；離家出走；學生心理

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）01-0067-03

學生離家出走讓家長和教師擔驚受怕，寢食難安，給家庭帶來了很多的困擾和痛苦，給學校增添了很大的管理難度和不良影響，給社會埋下了一些不穩定的隱患因子。

根據調查和研究發現，離家出走的學生以中小學生居多，他們大都性格內向、孤僻、偏激、倔強，有的具有很強的自尊心，心理敏感而脆弱，遇事悲觀，抗挫折能力和適應能力弱。來自家長和老師的嚴格管教、同學的欺凌和矛盾、學習和生活中的挫折、家庭的變故以及社會和網絡上的誘惑等因素往往是學生離家出走的導火線，一觸即發。

對于學生離家出走現象，家長和學校要齊心協力、相互配合、共同解決，可以根據他們的心理特征、思維習慣和行事風格，用“五心”級的措施有效地預防和解決該問題。

一、用“誠心”贏得學生的信任

有人曾說，信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁。教育要走進學生的心靈。離家出走的學生因為自身性格的原因，往往人際關系緊張，不輕易相信他人，遇事少尋求他人的幫助，我行我素。教師要放下自己的師道尊嚴，用一顆誠心與學生平等地交往，以心換心，用真誠去打動學生，贏得他們的信任，與他們成為無話不談的知心朋友。這樣，當學生產生煩惱時，會主動向老師傾訴，釋放自己的壓力并尋求老師的指引；當學生遇到困難時，會想到找老師幫忙解決問題。這樣，教師就可以及早且準確地掌握學生的思想動態，特別是一些可能離家出走學生的狀況，再盡自己最大的能力為學生排憂解難，進行正面引導，從而有效避免學生離家出走。針對不同性格的學生，教師可以采用不同的方式，因人制宜。可以主動找學生談心，也可以通過寫信或寫周記來傾訴衷腸，還可以通過網絡社交軟件進行實時交流。家長也要經常與孩子進行推心置腹的交流，隨時了解孩子的內心需求，適當滿足孩子的合理要求。需要注意的是，教師和家長一定要信守承諾，保護好孩子的隱私和自尊，不相互告狀，不對他們造成二次傷害，做一個真正值得學生永久信賴的人。

二、用“愛心”溫暖學生的心田

陶行知曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”蘇霍姆林斯基也說過：“愛是偉大的教育者。”馬斯洛的需要層次理論指出，“愛的需要”“尊重的需要”是人的高層次的需要，遠比其他低層次需要更能觸動人的心靈。因此，愛是教育最有效的手段之一。

離家出走的學生大都很少感受到愛或者缺乏關愛，他們性格內向、敏感、自尊心強、心理脆弱、抗挫折能力弱，特別是一些留守兒童和離異家庭的孩子尤其明顯。教師要用一顆火熱的心去關心和愛護他們，盡量關注到更多的學生，特別是缺乏關愛的問題學生。從生活、學習和思想等多方面去鼓勵并引導他們克服困難，肯定他們取得的進步，幫助他們解決問題，想法讓所有的學生都感受到老師的愛。有時候，一個眼神、一個微笑、一句問候或者一個小禮物都能使學生的心里感到溫暖。

案例：學生丁某的父親重男輕女的思想非常嚴重，她上面有兩個姐姐，下面是一個弟弟。父親對弟弟寵愛有加，對她卻不夠關心。她穿的是兩個姐姐穿過的衣服，時常還因為弟弟而遭受父親的打罵。這使得她性格內向、孤僻，非常討厭這個家，特別討厭他的弟弟和父親。一次，她在周記里面流露出想離家出走的想法。班主任發現后，及時對其進行疏導，開玩笑地說要收她做干女兒，并在后來的學習生活中，對她多了一些關注，時常有意無意地關心和幫助她。同時，班主任還與丁某的父親進行溝通，委婉地指出其中的問題，善意而誠懇地給出了建議。父親逐漸改變了對女兒的態度。慢慢地，丁某變得開朗了，成績也取得了進步。

家長要多花時間陪孩子，常和孩子進行心靈的溝通，了解孩子的心理狀況，在給予孩子物質生活保證的同時，應更多地關注孩子內心的需求。例如尊重孩子的自我意識，用賞識的眼光看待孩子，對他們少一些限制，多一些肯定、鼓勵、理解和支持。即使是批評孩子，也要考慮方式方法，委婉實施，想法讓孩子明白批評也是一種愛。

當孩子幸福地感受到來自老師和家長滿滿的愛，認為學校和家成為心中的樂園后，自然就不會離家出走。但是，愛不是高高在上的施舍，也不是強迫的灌輸，教師和家長要用孩子能夠接受的方式去愛他們，不讓他們被愛得難受。同時還要注意，愛要有度，不能溺愛、縱容孩子，孩子對教師和家長要有必要的敬畏之心。正如蘇霍姆林斯基所說：“對孩子深沉的愛是兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛。”

三、用“細心”捕捉學生的心跡

打算離家出走的學生大都會有前兆，會出現一些異常反應，如情緒突然變得低落或激動，說一些反常的話或做一些反常的事。只要教師和家長足夠細心，就會從他們的神情、言談和舉止中及時發現端倪。因此，教師和家長要心細如發、明察秋毫，從一些細節及早洞察學生存在的問題，把事情解決于萌芽狀態。

案例：學生王某家庭貧寒，父母時常鬧矛盾，父親微薄的收入勉強能夠維持一家人的生計。王某受此影響，性格變得敏感而多慮，遇事悲觀。在初一下學期臨近開學時，王某的生活費還沒有著落，她覺得自己成了父母的負擔，生活無望，遂離家出走，后來一時想不開竟跳橋自殺了。事后，家長和同學發現，她在出事前，就在日記里面寫出了想離家出走和自殺的想法，自殺前還在QQ群里面寫下“我要離開大家了！”的話語。如果她的家人、同學和老師足夠細心，事先能夠從她的言行中發現問題，及時疏導，就不會發生悲劇了。一個花季少女就這樣離去了，令人惋惜不已。

近年來，有些離家出走逐漸向隱蔽化和群體化轉化，甚至是有組織有預謀的離家出走。教師和家長要廣開言路，通過多種渠道掌握問題線索，及時掌握學生動向。對于一些特別頑固的問題學生，教師可以選派專人隨時隨地盯防，及時報告。家長要多與教師和孩子的同學交流，向他們了解關于自己孩子的情況。這樣，當學生有異常表現時，教師和家長會提早得知，相互提醒，并能及時采取措施，共同防范。

此外，家長平時要多關注孩子，掌握孩子的心理狀況、性格特征、興趣愛好和價值取向，對他們進行適當的疏導和正面教育，增強他們的承受能力，教會他們應對的技能。必要時，家長可以向老師請教，共商對策。一些特別的時間段，如開學后、考試前后和青春叛逆期等是學生出走的高峰期，教師和家長也要細心關注，防患于未然。

四、用“耐心”融化學生的頑疾

富蘭克林曾說：“有耐心的人，能得到他所期望的。”教育是一個不斷重復的過程，不要寄希望于三言兩語或者一兩次幫助就能教育好一個學生。特別是中小學生，心智不夠成熟，更是如此。教師要從問題學生的角度出發，換位思考，仔細尋找其離家出走的真正原因，思索對策，對其動之以情，曉之以理，授之以法，有效且巧妙地解決問題。對于頑固的重點問題學生，要有“咬定青山不放松”的精神，不厭其煩，耐心地對學生進行教育和疏導。一次教育不行，就兩次或者三次，一種方法不行，就換一種方式再進行，直到冰山被融化為止。教師要對所有學生做到不拋棄，不放棄。

對于已經離家出走過或有出走念頭的孩子，教師和家長千萬不能指責、打罵和恐嚇，也不能妥協遷就，要想法了解孩子離家出走的真實原因，耐心地進行說服教育，不然，隨著年齡和經驗的增長，出走的頻率和回來的難度會逐漸增加，后果會更加嚴重。可以通過對他本人或其他出走事件加以中肯的分析和正確的引導，進行后果教育，使其認識到離家出走會生活無保障，風餐露宿，甚至乞討度日，違法犯罪，遭受傷害。這種肉體的摧殘和精神的折磨使蒙受損失的只有自己和家人。在充分溝通之后，教師或家長要對出走的學生進行適當的懲戒，以儆效尤。此外，教師在班級中要做好正確的輿論導向，決不能歧視他們，要避免來自其他同學的嘲笑和效尤等帶來的二次危害。

同時，學校應加強自身的教育能力，教給學生學習、生活的方法，特別是為人處世和與人交往的技能。例如：預防社會和網絡詐騙及傷害，提高學生的防范意識和能力，學會保護自己；進行挫折教育，引導學生勇于面對現實，學會在逆境中生存，充滿自信，變得堅強；展開學習目的教育和學習方法指導，培養學生學習的主動性和積極性；開展豐富多彩的課外活動，培養學生高雅的生活情趣，愉悅身心；進行感恩教育，教育學生要孝敬、體諒父母，愛護自己；教育學生正視各種矛盾和壓力，多與老師、家長和學生溝通，消除誤會和矛盾，學會大度與寬容；對學生的愛好和價值取向加以引導，培養學生形成良好的性格、健全的人格和正確的價值觀，能夠明辨是非，不跟風盲從。有條件的學校還可以成立心理咨詢室，聘請專業的心理咨詢師利用心理技術為問題學生進行心理疏導。這樣，通過教育使學生意識到，離家出走是一種極其錯誤和危險的行為，并不能解決問題和擺脫困境，還有很多更好的解決途徑，為了以后更好地適應社會，現在要多學習知識，培養各種學習和生活的能力。

五、家校“齊心”，共同呵護學生成長

蘇霍姆林斯基認為，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人的目標。家庭和學校不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。孩子之所以會離家出走，很大程度上與家庭教育不力有關。一些家長認為教育是學校和老師的事情，自己只要管好孩子的吃穿就行。為了有效地預防學生離家出走問題，學校和家庭要相互配合、相互提醒、齊心協力，共同商定教育措施和辦法，做到家校共育，讓學生以良好的心態開心學習和生活，不再離家出走。例如：家長和學校可以利用電話、網絡、家長會、家訪和家長委員會等渠道加強家校聯系，相互了解孩子的思想動態和學習狀況。學校可以制作家校聯系卡，學校給家長指出家校共育的重要性，給出善意的提醒和中肯的建議；家長也可以在卡上給學校提出反饋意見或自己的要求和建議，讓孩子再帶回學校，學校根據實際情況進行處理。有條件的學校還可以為家長和教師舉辦與家校共育相關的講座或成立家長學校，從思想、理論和方法上進行指導，讓家長和教師用科學、高效的方法來管教孩子。

案例：學生栗某是家中的獨子，深受全家人的寵愛，性格倔強、爭強好勝、我行我素。小學時，他就是“校霸”式的人。進入初中后，先還有所收斂，慢慢地就顯現出本來面目。后來，他迷戀上網絡游戲，家長和老師多次對其進行教育，甚至懲罰，但收效甚微。一次，他竟偷家里的錢出去上網，家長發現后狠狠地把他打了一頓。栗某便和網友密謀，離家出走了。家長和學校找了很久都沒有找到，后來還是派出所通過技術手段才找到。回家后，家長對其失去了信心，不聞不問；班主任對其進行了說服教育；同學中有的視其為英雄，有的卻時常調侃他。沒過多久，他又離家出走了，這次還帶走了兩個同學。又經過一番找尋，再次把他們找回來了。班主任與家長進行了深入的交流，向家長指出溺愛孩子的危害，對家長的教育方式提出了改進的建議，并決定相互配合，共同對其進行教育和引導。老師和家長結合這兩次出走的經歷，幫栗某分析并講明離家出走的危害，特別是對其本人的害處，使其心生恐懼；講述家人對他的付出和期望以及他給家人帶來的痛苦，明白家人對他的愛和良苦用心，從親情的角度去感化他，對其進行感恩教育。他喜歡美術，便以此為突破口，想法把他的興趣慢慢地轉移到學習上來，并引導他在家長的監管下適度地上網，并逐漸減少上網時間。同時，班主任以此為契機在班上開展主題班會，讓全班學生意識到離家出走的害處，學會有效地調整心態、與人相處和解決問題的方法。每隔一段時間，老師和家長還通過電話、微信等方式相互提醒和建議。經過近一學期的努力，栗某終于得到好轉。其中的辛酸、艱難和悲喜真是難以形容。

總之，只要家庭、學校和社會齊心協力，共同關注青少年的成長，為其營造一個良好而和諧的學習和生活環境，用“五心”級措施來預防學生離家出走，解決學生離家出走問題將指日可待。

注：本文系中國教育學會“十三五”教育科研重點課題“基礎教育階段家校共育的理論與實踐研究”子課題“初中生心理與家校共育研究”的階段研究成果之一（ 課題批準號1627100009A）。

（作者單位：重慶市巴蜀渝東中學，重慶，404600）

編輯/劉 芳 終校/于 洪