沒有哪個孩子想做壞孩子

王德明

〔關鍵詞〕家庭教育；期待；偏見

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2019）01-0078-02

期中考試中，有位學生因作弊被發現，可能受到處分而痛哭不已。辦公室的老師們也對此議論紛紛。其中一位教師的觀點雖然我不敢完全認同，但也頗有感觸，認為有一定道理。他說，如果學生連作弊的念頭都沒有了，要么就是非常優秀，要么就是不可救藥了。記得曾經閱讀朋友的微信公眾號發送的美文，非常欣賞文章“沒有哪個孩子想做壞孩子”的觀點，感慨萬千。文章通過著名英國女作家伊迪絲·內斯比特的小說《想做好孩子》切入，引用故事里的孩子成立“好孩子”協會，想為大家做好事，實際卻做了不少讓人哭笑不得的趣事，例如：想撈起落入水中的牛奶瓶，卻反而被鱷魚（其實是罐頭）咬了腳的故事，等等。但這些糗事無法抹殺他們想做好孩子的愿望。殘酷的現實與良好愿望的巨大反差，更加突出了他們想成為好孩子的決心。這對于以結果論英雄的家長和教師應該有很大的啟示。這里，我想通過自己的親身經歷來說明沒有哪個孩子想做壞孩子，以及得到家長和教師信任有多么重要。

小時候，父親相信棍棒在教育中的力量。在暴力的教育之下，我對父親總是充滿恐懼，尤其在犯錯誤“惹禍”或者考試成績慘不忍睹的時候，恨不得離家出走。父親對我的學習成績貌似要求不高，不管試卷難度如何，只要語文、數學兩門都超過80分就算過關，否則就是棍棒相加。上學的時候雖然知道考試成績不好回家日子難過，但總是擋不住貪玩的誘惑，直到大禍臨頭才追悔莫及。

記得一年暑假前的期末考試，我的語文成績超過了80分，但數學只考了58分，這讓我恐懼萬分，我似乎已經感覺到棍棒在向我飛來。仔細看看成績報告單，突然發現那次數學老師沒有用紅筆標注不及格的成績，恰好“5”寫得非常圓潤，我靈機一動，用筆勾連了一點，于是驚艷的“88”分在我“輕描淡寫”之中就完成了。回家后父親對我學期中獲得的“還不錯”成績非常滿意，我也在忐忑、羞愧、慶幸等諸多復雜的心理之中度過了暑假。同時我也暗暗地下決心，下學期決不能再這樣過，必須好好學，靠自己的真本領做出好成績。該來的還是來了，開學的時候，我篡改成績單的惡行還是被班主任發現了，接下來就是找家長，我嚇壞了。成績考得很差的過錯已經夠嚴重了，這次再加上撒謊，罪加一等。那天父親回家很晚，班主任陳老師找他談了很久，父親可能也懂得了是自己的家庭教育出現了問題?？傊赣H從學校回來后還是放過了驚恐不安的我，只是告訴我成績在班級墊底，以后不許撒謊?；氐綄W校后，班主任很快就抽出時間找我談話。她沒有因為我成績造假看不起我，告訴我成績不是“偷來”的，而是用實力考出來的。在她看來，我的成績造假不只是恐懼于家長的棍棒教育，還在于我不想做一個壞孩子，因為我本來就不是一個壞孩子，我也向往成為一名優等生。陳老師的話深深地打動了我，“要成為一個好人”也成為我這輩子的做人標準。

試問有些孩子為什么會吹牛？有些孩子為什么會撒謊？我們可能會用“童言無忌”一言蔽之，可能還會不負責任地說是天生的。我想，吹牛與撒謊都不是人類固有的本領，也是在實踐中所得，大多數是環境所然，是被逼的；也有一部分是耳濡目染，在大人們的“言傳身教”之下潛移默化所得。如果我們把信任還給撒謊初學者，我們應該可以將孩子的吹牛和撒謊理解為對自己現實的不滿，是在通過吹牛和撒謊等方式編織自己的理想，甚至設定自己的奮斗目標，這就充分證明他們真的不想做壞孩子。

如果當時有人問我，為什么要將數學的58分改成88分，我也可以誠實地告訴大家，除了58分會帶來皮肉之苦之外，我對88分的成績也非常向往。那次篡改成績事實上成為我人生發展中的一個坎，如果班主任添油加醋，將偷改分數的嚴重性抬高到十惡不赦，回家后我仍然遭到痛打，那么遭受皮肉之苦的我只會“痛定思痛”，在“吃一塹，長一智”之中多想想自己造假失敗的原因，以及怎么將分數造假做得更逼真些，又或者在開學前怎么用涂改液再把分數改回來，或者找別人再做一份成績報告單，等等。這時，我的聰明才智都將放在造假和圓謊上，我可能會在造假和圓謊方面有很高的“造詣”，但遺憾的是，我的學業卻荒廢了。非常慶幸，我遇見了當時非常精通兒童心理的班主任陳老師，一句好孩子把我從“壞孩子”的邊緣拉了回來。感謝對班主任納諫如流接受勸告的父親，正是那次一次棍棒相加的節約讓我頓悟了自己偷改成績的荒唐，從而避免了在撒謊和圓謊之中越陷越深。家長和老師的信任成為我成長的動力，我的錯誤在于成績造假，父親家庭教育的不足在于過于迷信棍棒教育，但陳老師用信任解決了我們父子倆的不足和缺陷，同時還在我們之間搭建了充滿信任的綠色溝通通道。

這個經歷讓我懂得：我們每個人都“人無完人，金無足赤”，存在著這樣那樣的不足。因此，我們每個人都需要不斷成長，不斷完善。同時，我們還需要深信不疑：每個孩子都想做好孩子，我們要用自己的信任去成就孩子們做好孩子的愿望。我也希望所有的家長和教師都愿意用這種信任去成就每一個好孩子，讓每一個孩子都能健康成長。

記得在得到家長和班主任的諒解和鼓舞后，我真的從不愿學習、改分數的“壞孩子”的心理中走了出來。一心想做好孩子的我并沒有讓家長失望，也沒有讓班主任失望，更沒有讓自己失望，學習成績突飛猛進，在新學期的期中考試就獲得了年級第一的優異成績，并一路高歌，最終考進自己滿意的高等學府。參加工作以后，我仍然表里如一，相信努力不會白費，一切靠實力說話。班主任陳老師相信所有的孩子都想做好孩子，我也想說大多數人都想成為好人，從小立志做“壞人”的微乎其微。

現在，我是一名工作近三十年，擔任班主任工作十六年的“資深”老教師了，在教育教學生涯中也經歷過多種多樣的學生，甚至有的學生因為對我班級管理措施不滿意，還造假舉報過我（共兩次）。但是，作為教師，我必須相信我的學生都想成為好孩子，這是我施教的基礎，否則我采取的一系列教育教學高難度的“技術動作”就無法正常開展。

我想對我的同行們說：在你的班級里，有著來自不同家庭和不同教養的學生，他們百人百性，個性萬千，有的天分極高，聰慧過人；有的大器晚成，大智若愚；有的踏實乖巧，活潑開朗；有的浮躁頑劣；脾氣暴躁……氣質性格各有千秋，脾氣稟賦不盡相同。如果運氣不好的話，有時還會有幾個“壞孩子”“熊孩子”，不好好聽課，不完成作業，遲到早退，甚至各種惡作劇……但我們必須相信所有的孩子都想做好孩子，即便他們目前還沒有成為好孩子。我們必須給違背常規的孩子們“奇葩”的行為找到一個貌似“合理”的解釋，如當一個孩子表現出焦慮，其實是他想做好某件事而沒有做到；當一個孩子表現出憤怒，其實是他的權益受到了侵犯而無力應對的反應；當他向父母表達憤怒，可能是父母忽視了他，他其實是在說，我需要被關注；當他向老師表達憤怒，可能是老師誤解了他，他其實是在說，我需要被尊重。

沒有哪個孩子天生想做壞孩子。當一個孩子信誓旦旦地許下目標，卻沒有實現；當一個孩子認認真真地制定計劃，卻沒有完成；當一個孩子答應了某件事，卻沒有做到，我仍相信這樣的孩子想做好孩子，只是他暫時沒有做到，或者說暫時做不到。我們要做的，就是等待。每個孩子在心底里都希望得到家長和老師的肯定，都希望贏得同學的友誼。只是由于家庭教養方式的不同，教育經歷的不同，有的孩子還沒有學會怎樣去做一個好孩子。有些孩子不會交往，不懂得如何表達自己的情緒，就可能采取一些不合適的方法表現自己。那些公認的“調皮鬼”“壞孩子”，就是通過惡作劇、做壞事來吸引別人的注意，其實在那背后藏著的是一顆渴望關注的心。只有這樣想，我們才會感到與“惹事”的孩子有溝通的必要，也只有這樣，我們才有可能用信任和期待去打動那顆曾經飽受偏見但仍然堅定想做好孩子的心。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學，蘇州，215001）

編輯/劉 芳 終校/于 洪