初中生未來時間洞察力及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

郭超 陳晶晶

〔摘要〕本研究對805名初中生進行了問卷調(diào)查，考察了初中生的未來時間洞察力在不同性別和年級間的差異，并探討了未來時間洞察力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）未來時間洞察力的5因子中，只有思慮性和意志力在性別間差異顯著。（2）未來時間洞察力的密度和廣度在初中三個年級間的差異不顯著，但隨著學(xué)年上升，思慮性顯著上升，樂觀性、計劃性、意志力顯著下降。（3）未來時間洞察力的密度和廣度、樂觀性、計劃性和意志力的發(fā)展水平越高，且思慮性的發(fā)展水平越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好。

〔關(guān)鍵詞〕未來時間洞察力；初中生；學(xué)業(yè)成績

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）01-0013-06

一、 引言

個體對未來的所思所想會對當下的生活產(chǎn)生重要影響，而心理學(xué)研究中，這種描述個體思考未來、設(shè)立目標、制定計劃，以及對未來的積極或消極的情感態(tài)度的概念是“未來時間洞察力（Future Time Perspective）”。呂厚超把未來時間洞察力定義為個體在未來的認知、情感體驗與行動傾向上表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的人格特征[1]。劉霞進一步提出，未來時間洞察力的概念結(jié)構(gòu)由“未來認知”“未來情感”和“未來意志行動”三個維度組成[2]。其中，未來認知是指個體對于未來的認識和關(guān)注，包括“廣度”和“密度”兩個因子。廣度是指個體思考未來的時間跨度的長短，密度為個體思考未來的頻率。未來情感是指個體對于未來所持有的一種主觀情緒體驗，包括“樂觀性”和“思慮性”兩個因子。樂觀性是指個體對于未來事件的積極期待，思慮性是指個體對于未來的擔(dān)憂。未來意志行動是指個體為了實現(xiàn)未來的目標而表現(xiàn)出的意志努力，包括“計劃性”和“執(zhí)行性”兩個因子。計劃性是指個體為了達成目標而制定計劃的能力，執(zhí)行性是指個體為了達成目標而采取的積極行動。

由于青少年期是未來時間洞察力快速發(fā)展、分化和拓展的時期[3]，因而青少年的未來時間洞察力的發(fā)展一直受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注[4-9]。已有研究證實，青少年若能積極展望未來、結(jié)合未來的目標調(diào)整當下的行為，則能有效回避逃學(xué)、犯罪等不良行為[10，11]。同時，青少年期的未來時間洞察力的發(fā)展對個體的自我意識的形成具有重要意義。因為青少年期心理發(fā)展的首要任務(wù)是自我同一性的形成[12]，而形成自我同一性要解決的任務(wù)之一便是“我要到哪里去”的問題，未來時間洞察力的發(fā)展能積極促進這一問題的解決[9]。

未來時間洞察力的發(fā)展與青少年在校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也關(guān)系密切。這主要是因為具有未來意識的青少年能夠抵御當下的誘惑、延遲滿足，根據(jù)未來目標調(diào)整當下行為[13]。同時，對未來的想象能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠[14]，增強其學(xué)習(xí)動機[15]，從而使其在學(xué)業(yè)上取得更好的成績。關(guān)于這一研究課題，國內(nèi)目前雖然積累了部分研究成果，但這些研究中的研究對象主要集中于高中生及大學(xué)生群體，探討初中生的未來時間洞察力的發(fā)展，及其與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究成果積累尚顯不足。

在上述背景下，本研究考察初中生未來時間洞察力的發(fā)展現(xiàn)狀，并探討初中生未來時間洞察力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，期望在理論上豐富國內(nèi)時間心理學(xué)研究領(lǐng)域的成果，同時期望在實踐領(lǐng)域，為今后從培養(yǎng)青少年未來意識的角度，開展提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的實踐活動提供科學(xué)依據(jù)。

二、 研究方法

（一）研究對象

隨機選取江蘇南京一所中學(xué)、鹽城兩所中學(xué)發(fā)放問卷900份，收回有效問卷805份，有效率為89.44%。男生共423人（52.7%）；女生共379人（47.1%），有3人未報告性別。其中，初一273人，平均年齡為13.32±0.72歲，男生153人，女生120人；初二359人，平均年齡14.28±0.66歲，男生182人，女生175人，有2人沒有報告性別；初三168人，平均年齡15.17±0.61歲，男生87人，女生81人。

（二）研究工具

1. 基本情況調(diào)查表

包括姓名，年齡，戶籍，年級，父母的文化程度，父母的職業(yè)等基本情況。

2. 青少年未來取向問卷

采用劉霞、黃希庭和畢翠華[16]編制的青少年未來取向問卷，該量表由三個維度（未來認知、未來情感、未來意志與行動）和六個因子組成。其中未來認知維度包括廣度（3個題項）和密度（6個題項）兩個因子；未來情感維度包括思慮性（5個題項）和樂觀性（5個題項）兩個因子；未來意志與行動包括計劃性（7個題項）和執(zhí)行性（5個題項）兩個因子。共31題，5點計分。其中，3、4、9、18題項為反向項目，數(shù)據(jù)分析前均進行了反向計分處理。

3. 學(xué)習(xí)成績自評題項

先行研究多采用學(xué)生的期中考試或期末考試成績作為該學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，然而這樣的評分標準可能由于學(xué)生一次考試發(fā)揮得不穩(wěn)定而對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評價帶來誤差。因此本研究以學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的自我評價作為學(xué)業(yè)成績的標準。設(shè)定問題“你覺得自己的學(xué)習(xí)成績在班級里是怎么樣的？”，按順序依次對十分優(yōu)秀、不錯、一般、不太好、很差的五個選項賦予5分到1分。

（三）統(tǒng)計處理

采用SPSS 24.0與Amos 22進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。分析方法采用了單因素方差分析、多因素方差分析以及結(jié)構(gòu)方程模型分析。

三、 結(jié)果

（一）未來時間洞察力的因子結(jié)構(gòu)

為了驗證本研究中未來時間洞察力的因子結(jié)構(gòu)，首先對31個題目進行探索性因子分析，根據(jù)如下標準確定因子結(jié)構(gòu)：（1）因子特征值大于1；（2）根據(jù)碎石圖拐點；（3）每個因子至少包含3個以上題目；（4）刪除在兩個因子上負荷值均過高且負荷值近似的題目。最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)5因子結(jié)構(gòu)最為合理，共解釋總變異的46.79%。

5因子中，量表原預(yù)設(shè)的屬于“密度”與“廣度”的部分項目被刪除，剩余項目共同構(gòu)成了本研究的“密度與廣度”因子（5個項目）。量表原預(yù)設(shè)的“思慮性”和“樂觀性”兩因子得以完全再現(xiàn)，分別構(gòu)成了本研究中的“思慮性”因子（5個項目）和“樂觀性”因子（5個項目）。量表原預(yù)設(shè)的屬于“計劃性”因子中的一個項目被刪除，剩余6個項目和原屬于“執(zhí)行性”因子的1個項目共同構(gòu)成了本研究中的“計劃性”因子（7個題項）。量表原預(yù)設(shè)的組成“執(zhí)行性”因子的題項中，刪除了1個項目后，剩余項目構(gòu)成了本研究中的“意志力”因子（3個項目）。

對5因子結(jié)構(gòu)（25個項目）進行驗證性因子分析，根據(jù)各項指標（χ2（268）=7450.31，p<0.001，CFI=0.92，GFI=0.91，AGFI=0.90，RMSEA=0.05）可以判斷出模型擬合度良好。此外，5因子各自的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：密度與廣度（α=0.77）；思慮性（α=0.84）；樂觀性（α=0.83）；計劃性（α=0.82）；意志力（α=0.63）。

（二）未來時間洞察力在不同性別和年級上的差異

為了考察未來時間洞察力的5個分量表得分在不同性別和年級間的差異，進行了多因素方差分析，對年級主效應(yīng)達到顯著性水平的分量表進行了多重比較分析（LSD），結(jié)果如表1所示。

廣度和密度在性別間和年級間沒有顯示出顯著性差異。思慮性在性別間（F（1，689）=5.61，p<0.05）和年級間（F（2，689）=13.22，p<0.01）顯示出顯著性差異：初中女生的思慮性顯著性高于初中男生（p<0.05），初二和初三學(xué)生的思慮性顯著性高于初一學(xué)生（p<0.05）。樂觀性在性別間沒有顯示出顯著性差異，但在年級間顯示出顯著性差異（F（2，689）=6.85，p<0.01）：初一學(xué)生的樂觀性顯著性高于初二和初三學(xué)生（p<0.05）。計劃性在性別間沒有顯示出顯著性差異，但在年級間顯示出顯著性差異（F（2，689）=14.07，p<0.01）：初一學(xué)生的計劃性顯著性高于初二和初三學(xué)生（p<0.05），初二學(xué)生的計劃性顯著性高于初三學(xué)生（p<0.05）。意志力在性別（F（1，689）=5.27，p<0.05）和年級間（F（2，689）=20.38，p<0.01）均顯示出顯著性差異：初中階段男生的意志力顯著性高于女生（p<0.05），此外，初一學(xué)生的意志力顯著性高于初二和初三學(xué)生（p<0.05），初二學(xué)生的意志力顯著性高于初三學(xué)生（p<0.05）。此外，性別和年級在五個分量表上的交互作用均沒有達到顯著性水平。

（三）未來時間洞察力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

采用單因素方差分析考察未來時間洞察力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，結(jié)果顯示5個分量表得分在不同學(xué)習(xí)成績?nèi)航M間的差異均達到顯著性水平（F密度和廣度（4，685）=3.46，p<0.01；F思慮性（4，685）=16.07，p<0.01；F樂觀性（4，685）=15.16，p<0.01；F計劃性（4，685）=23.11，p<0.01；F意志力（4，685）=18.77，p<0.01），進一步進行多重比較分析（LSD）后，結(jié)果如表2所示。

在廣度和密度得分上，學(xué)習(xí)成績自評為十分優(yōu)秀群組顯著性高于自評為不太好與很差群組（p<0.05）。在思慮性得分上，學(xué)習(xí)成績自評為十分優(yōu)秀與不錯的群組顯著性高于自評為一般、不太好和很差群組（p<0.05），同時，學(xué)習(xí)成績自評為一般群組得分顯著性高于自評為不太好和很差群組（p<0.05）。在樂觀性得分上，學(xué)習(xí)成績自評為十分優(yōu)秀與不錯群組顯著性高于自評為一般、不太好和很差群組（p<0.05），同時，學(xué)習(xí)成績自評為一般和不太好群組顯著性高于自評為很差群組（p<0.05）。在計劃性得分上，對學(xué)習(xí)成績自評為十分優(yōu)秀群組顯著性高于其他群組（p<0.05），自評為不錯群組顯著性高于自評為一般、不太好和很差群組（p<0.05），自評為一般群組顯著性高于自評為不太好和很差群組（p<0.05），自評為不太好群組顯著性高于自評為很差群組（p<0.05）。在意志力得分上，學(xué)習(xí)成績自評為十分優(yōu)秀和不錯群組顯著性高于自評為一般、不太好和很差群組（p<0.05），自評為一般群組顯著性高于不太好和很差群組（p<0.05）。

四、 討論

（一）未來時間洞察力在不同性別與年級上的差異

構(gòu)成未來時間洞察力的5因子中，表示個體思考未來頻率以及個體能夠展望到未來長遠范圍的“密度和廣度”在不同性別和年級間差異不顯著。Friedman指出，在6～8歲時兒童便能正確理解一年的時間循環(huán)中，一周、一個月和一個季度的時間長短范圍，而到了8～10歲時，兒童已經(jīng)能夠使用“周”及“月”等時間詞匯，正確地判斷出未來的某個時間點距離當下時間點的長短范圍[17]。基于這樣的研究結(jié)果可以推斷，個體在未來時間洞察力的長度和密度方面的認知能力在早期就已經(jīng)形成，且在初中三年階段并沒有發(fā)生顯著變化。

表示個體對未來的焦慮和擔(dān)憂的“思慮性”在不同性別間差異顯著，即初中階段，女生對未來的擔(dān)憂情緒顯著性高于男生，且初一學(xué)生對未來的擔(dān)憂顯著性小于初二和初三的學(xué)生。這也許是由于初二和初三學(xué)生面對即將來臨的中考以及在那之后的擇校問題感受更加鮮明和強烈，因而對于未來的擔(dān)憂和不安情緒更強。

表示個體對未來時間的積極期望的“樂觀性”在性別間的差異不顯著，但在不同年級間差異顯著，即初一學(xué)生的樂觀性顯著高于初二和初三的學(xué)生。Lewin指出，時間洞察力在發(fā)展過程中有兩個特點：隨著年齡的增長，（1）更加遙遠的過去和未來會對個體當下的行動產(chǎn)生影響（“時間洞察力的擴展”），（2）個體會逐漸區(qū)分出哪些愿望不具有現(xiàn)實意義，而哪些愿望是可以通過努力實現(xiàn)的（“現(xiàn)實與幻想的分化”）[18]。這其中，有關(guān)“現(xiàn)實與幻想的分化”的理論常被用來解釋兒童期到青少年期的孩子對未來的樂觀性逐漸下降的現(xiàn)象[19-22]，即隨著成長，孩子們原先對周圍世界抱有的不切實際的幻想會逐漸減少，會更加基于現(xiàn)實展望未來，從而個體對未來的積極樂觀情緒會逐漸降低。

表示個體計劃能力的“計劃性”以及表示個體堅持性的“意志力”均是個體在實現(xiàn)未來目標過程中所展現(xiàn)出的認知能力。多因素方差的分析結(jié)果顯示，初中生階段，個體的計劃性在性別間差異不顯著，但意志力在不同性別間差異顯著：初中男生的意志力顯著性高于女生。計劃性和意志力隨著學(xué)年的上升均呈下降趨勢，即初一學(xué)生的計劃性和意志力大于初二學(xué)生，初二學(xué)生的計劃性和意志力顯著性大于初三學(xué)生。

計劃性和意志力的得分隨著年級上升而逐漸下降的現(xiàn)象可以用耶克斯-道德森定律解釋。根據(jù)耶克斯-道德森定律，動機強度與工作效率之間是一種倒U型曲線關(guān)系，這意味著動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同[23]。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升，而隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平反而逐漸下降。也就是說，在面臨難度較大的任務(wù)時，較低的動機水平反而更有利于任務(wù)的完成。在初一階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)最容易，因而完成學(xué)習(xí)計劃的意志力最強。而到了初二和初三階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加大，在此種情況下，適當降低動機水平反而會提高學(xué)習(xí)效率，然而在現(xiàn)實情況中，到了初二初三階段，學(xué)生應(yīng)對中考的壓力逐漸增大，為了考上重點高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平會大幅度提高。在這樣的背景下，學(xué)生易產(chǎn)生焦慮、不安、自信心受挫等問題，從而造成有關(guān)實現(xiàn)目標的計劃性和意志力的認知能力的下降。

（二）未來時間洞察力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

多因素方差分析結(jié)果顯示，在廣度和密度的得分上，學(xué)習(xí)成績自評為十分優(yōu)秀的學(xué)生顯著性高于自評為不太好和很差的學(xué)生。能夠用更長遠的眼光展望未來并經(jīng)常思考自己未來的初中生，可能會因為對未來抱有更明確的目標而對當下學(xué)習(xí)的重要性和意義有更加明確的認識，因而在學(xué)習(xí)上投入更多的時間和精力，取得更為優(yōu)秀的成績。

在思慮性的得分上，學(xué)習(xí)成績自評為不太好和很差的學(xué)生，其思慮性得分顯著性高于其他群組；而學(xué)習(xí)成績自評為一般的學(xué)生，其思慮性得分顯著性高于十分優(yōu)秀和不錯群組。由此可知，初中生對未來的不安和擔(dān)憂越多，其學(xué)習(xí)成績越差。這可能是由于對于未來過多的擔(dān)憂會使學(xué)生產(chǎn)生無力感以及喪失自我效能感，從而間接降低了其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，使其在時間安排上缺少規(guī)劃性[24]，因而在學(xué)業(yè)上無法取得好成績。

在樂觀性的得分上，學(xué)習(xí)成績自評為十分優(yōu)秀和不錯的學(xué)生，其樂觀性得分顯著性高于其他群組，而自評為一般和不太好的學(xué)生，其樂觀性得分顯著性高于很差群組。由此可知，初中生對于未來的積極樂觀情緒越高，其學(xué)習(xí)成績越好。已有研究中亦可見類似結(jié)果，即對未來的積極情緒體驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈正相關(guān)[25]，并能夠促進學(xué)生積極地參加學(xué)校的各類學(xué)習(xí)活動[26-28]。這可能是由于對未來積極樂觀的初中生對實現(xiàn)未來的目標更有信心，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出更強的自主性和自律性，從而在學(xué)業(yè)上有更好的表現(xiàn)。

在計劃性的得分上，對自我學(xué)習(xí)成績評價水平越高，計劃性得分越高。這是由于對于未來具有良好的規(guī)劃能力的初中生能夠提升對于時間的管理[28]，能結(jié)合當下的學(xué)習(xí)活動對未來的影響而調(diào)整自我的行動[29]，傾向于延遲滿足[30]，因而在學(xué)業(yè)上取得更好的成績。

在意志力的得分上，學(xué)習(xí)成績自評為十分優(yōu)秀和不錯的學(xué)生，其意志力得分顯著高于其他群組，而自評為一般的學(xué)生，其意志力得分顯著高于不太好和很差群組。由此可知，初中生在實現(xiàn)目標的過程中，鍥而不舍、堅持不懈的能力與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。意志力強的初中生，即使在學(xué)業(yè)上遇到困難也能有更多的堅持和努力，因而會在學(xué)業(yè)上取得更好的成績。

五、結(jié)論

本研究中得出以下結(jié)論：（1）未來時間洞察力的5因子中，只有思慮性和意志力在性別間差異顯著，初中女生對未來的擔(dān)憂和不安更多，初中男生在實現(xiàn)目標的過程中意志力更強。未來時間洞察力的密度和廣度在初中階段沒有顯著變化。隨著初一升入初二階段，學(xué)生的思慮性顯著上升。此外，在初中階段，隨著學(xué)年上升，初中生的樂觀性、計劃性、意志力顯著下降。（2）未來時間洞察力的密度和廣度、樂觀性、計劃性和意志力發(fā)展水平越高，且思慮性越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好。

注：本文系2018年大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目“青少年未來時間洞察力發(fā)展現(xiàn)狀研究：普通家庭兒童與留守兒童的比較研究”成果（編號201810298087X）。

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（作者單位：南京林業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院社會學(xué)系，南京，210037）

編輯/劉 芳 終校/于 洪