發現式教學法在財務軟件實訓課的運用及思考

黃萍萍

[摘? ? 要] 在“互聯網+”時代，現代財務工作需要電算化技能型人才，財務軟件實訓是適應社會人才需求、提高學生財務電算化技能的重要方式。作者以學校學生為樣本，在財務軟件實訓課程中利用PPT圖解課件實現同步導學，實際運用發現式教學法，踐行“新三中心”的教學理念，實訓教學效果良好。

[關鍵詞] 發現式教學法;財務軟件實訓;思考

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 03. 025

[中圖分類號] G431? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）03- 0063- 02

0? ? ? 前? ? 言

在“互聯網+ ”時代，現代財務工作需要電算化技能型人才，財務軟件實訓是適應社會人才需求、提高學生財務電算化技能的重要方式。

目前，財務軟件實訓課程通常先由教師通過網絡教學終端進行操作演示，隨后學生依照教師的演示模仿操作。學生的信息處理能力不同，對信息重復頻次的需求也不同。單次演示無法使所有學生都能掌握相關操作，多次演示又局于課堂時間有限且過于煩瑣，也容易引發接受能力較強的學生的厭煩情緒。

教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出：“形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本形成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”。隨著網絡教學平臺逐步推廣普及，微課、慕課、雨課堂、云班課等線上網絡教學模式日漸豐富，各類視頻課件以其生動直觀的特點，深受廣大師生的青睞，并廣泛運用于實訓課程教學。視頻課件可自行在線反復觀看，解決了不同學生對信息再現頻次的不同要求，但實訓教學仍采用先播放視頻后跟隨模仿操作的方式。此外，一些關鍵操作技巧在動態視頻展示中容易被學生忽視，一些學生難以在短時間內記憶整段操作視頻，而要快速準確地回放遺漏環節對于學生而言難度不小。

傳統的實訓教學多為教師先行演示+學生機械模仿的形式，而被動接受的知識在學生記憶里存儲時間不長。筆者以本校學生為樣本，在財務軟件賬務處理模塊實訓課程中利用靜態PPT圖解課件實現導學與實操同步，實際運用發現式教學法，踐行“新三中心”的教學理念，以學生為主體，發揮教師的引導作用，促進學生的自主探究活動，實訓教學效果良好。

1? ? ? 實訓教學設計

實訓名稱：財務軟件賬務處理模塊（6個課時）

實訓目標：掌握賬務處理模塊的主要功能操作

實訓內容：增設用戶、用戶授權、建立賬套、設置參數、錄入期初數據、啟用賬套、憑證處理（含錄入、審核（以審核員身份）、過賬）、增加固定資產、計提折舊、結轉損益、期末結賬、備份賬套。

實訓任務：①以管理員身份登錄財務軟件系統，增設自己為會計并根據實訓資料1授予相關操作權限。②以會計（自己）的身份登錄財務軟件系統，根據實訓資料1建立賬套并設置參數。③根據實訓資料2錄入期初數據并啟用賬套。④根據實訓資料3進行憑證處理（含錄入、審核（以審核員身份）、過賬）、增加固定資產、計提折舊、結轉損益、期末結賬、備份賬套。5.將賬套備份文件提交作業郵箱。

實訓資料：①建立賬套的相關參數（略）;②會計科目期初余額表（略）;③企業三個月的經濟業務共36筆（略）。

實訓糾錯設置：依據會計分錄需將會計科目“營業費用”改為“銷售費用”。

實訓拓展設置：依據會計分錄需新增：①“庫存商品”的核算項目“甲商品”和“乙商品”;②企業采購部員工李杰;③購入固定資產的卡片信息。

實訓活動：學生按照實訓任務要求，通過手機終端自行觀看導學課件，自主學習，邊學邊做，邊做邊想。教師巡訪各實訓工位，對學生遇到的問題引導其在導學課件中尋找解決方法，導學課件未提及的功能操作可現場操作講解演示。鼓勵同學之間的互相討論和幫帶，激發學生的求知欲和成功欲，營造和睦互惠的學習氛圍。

實訓準備知識：企業經濟業務的會計分錄編制已在理論知識講授課上進行講解。

2? ? ? 導學課件制作

財務軟件賬務處理模塊實訓的導學課件采用靜態PPT圖解形式。首先向學生明確實訓目標、實訓內容和課時安排;然后以流程圖的形式展示賬務處理模塊的主要功能及操作流程，如圖1所示;接著以常用的某財務軟件為腳本，按照完成實訓任務的具體操作步驟依次截取關鍵操作界面，在截圖中用線條重點標示出關鍵功能鍵、菜單欄或錄入內容欄等，并配以必要的簡明扼要的文字說明，按先后順序編排;最后標明完成實訓任務后的賬套備份文件提交方式和期限。

導學課件制作時注意：①將實操界面截圖滿屏展示，除必要的線條標示和簡要文字說明外，不需要插入任何其他元素，真正做到操作界面的真實場景再現，增強觀看時的帶入感。②需要多次使用的功能操作僅在導學課件中展示一次，再次使用該功能時只做簡要的文字提示即可。③導學課件功能操作展示部分的編排順序須遵偱實訓任務的具體步驟：以管理員身份增設自己為會計并授予相關操作權限，以會計（自己）的身份登錄財務軟件系統建立賬套、設置參數、錄入期初數據并啟用賬套，根據經濟業務內容錄入憑證，期末計提固定資產折舊，更換為審核員身份審核憑證，更換為會計（自己）身份過賬并結轉損益，對結轉損益生成的憑證進行審核及過賬，期末結賬和報表查詢。

3? ? ? 實訓教學過程

實訓課前，通過雨課堂將實訓任務和實訓資料（Word文本）、導學課件發布到學生手機終端，讓學生預先了解實訓目標、實訓內容、課時安排、實訓任務及財務軟件賬務處理模塊的相關操作等。

實訓課中，學生通過手機終端自行觀看導學課件，在導學課件中找到完成實訓任務的操作方法，同時直接在實訓終端進行操作，教師不做統一的操作演示講解，由學生自主學習和討論。教師在各實訓工位間巡訪解惑，對于學生遇到的操作問題，如果導學課件里已提及的，引導學生查閱回放相關圖解并指導其操作，如果導學課件中未提及的，可現場進行操作演示和講解。鼓勵學生向已掌握相關操作方法的同學請教，同時鼓勵已掌握相關操作方法的學生主動幫帶其他同學。

實訓課后，通過雨課堂的教學反饋，繼續解答學生實訓操作中遇到的問題，通過相互間的隨時溝通將教與學延伸到課堂之外。

4? ? ? 實訓教學效果

本校學生共68人參與本次財務軟件賬務處理模塊實訓課程，收到完成實訓任務的賬套備份文件共68份，實訓成績統計如下：100分12人，占17.6%;90-99分38人，占55.9%;80～89分7人，占10.3%;70～79分8人，占11.8%;60～69分3人，占4.4%;68人全部合格，平均分90分。

教師通過實訓任務設置問題情境，學生從導學課件中發現解決問題的方法，同時將該方法運用于實際操作，并通過導學課件驗證效果，若有差錯則回到導學課件尋找解決問題的蛛絲馬跡，自行糾錯，若問題無法自己解決，則可向同學或教師尋求幫助。全程以學生為主體，鼓勵學生相互間的討論和幫帶，實訓課堂氣氛活躍，激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力，培養學生的協作意識，增強學生的學習成就感，運用發現式教學法實現導學與實操同步，實訓教學效果良好。

5? ? ? 實訓教學思考

“教育科學之父”赫爾巴特（德國哲學家、心理學家、教育學家）認為：教育以課堂、書本、教師為中心。這一傳統教學理念被稱為“舊三中心”。美國心理學家、教育學家布魯納的認知結構論則強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。由此推出“新三中心”的教學理念，即以學生、學習、學習效果為中心。

布魯納倡導發現式教學法：以學生為主體，獨立實現認知過程。教學的重點在“學”而非“教”，學生是主動積極地探究知識，而非被動消極地接受知識。教師應為學生的探究活動構建適宜的場景，激發其好奇（求知欲）、勝任（成功欲）和互惠（人與人之間和睦共處欲）的內因動力，調節其探究活動并及時糾錯，讓學生試著做，邊學邊做，邊做邊想。教師扮演學習促進者的角色，啟發學生自覺地、主動地探索科學知識和解決問題的方法，使學生真正成為發現問題解決方法的參與者;學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握規律，形成自己的認知結構。在反復探究中發現的知識會使學生記憶猶新，曲折的探究活動同時激發學生的智力潛能。

布魯納認為：學習是一個主動的過程，學習最好的刺激源是對學習材料的興趣。導學課件在實訓教學中的作用不容小覷，其以真實操作界面配以簡短文字展示關鍵操作環節，將解決問題的方法以靜態圖解方式呈現，通俗易懂，簡潔明了，學生可隨時快速地回放查閱相關操作節點，給予學生充裕的時間對每一細節信息進行處理，逐步從學習、討論、理解到運用、實操、掌握，適合不同能力層次的學生。在實訓任務設計中隱藏一些“新問題”，例如：據經濟業務編制的會計分錄，需將會計科目“營業費用”改為“銷售費用”、增設“庫存商品”的核算項目、增加采購部員工李杰，還需通過“固定資產增加”模塊錄入固定資產卡片信息和購入固定資產憑證，這些功能操作在設置參數和錄入期初數據時曾涉及，需要學生將相關操作方法再次運用到憑證錄入環節，既加強學生對操作方法的記憶又提高其操作技能運用的能力。

6? ? ? 結? ? 語

學習的目的是發現學習方法，教學的目標是引導發現活動。發現式教學法在財務軟件實訓課教學中的運用及效果有待不斷探索。

主要參考文獻

[1]李敏.關于會計電算化實訓課程創新教學模式的思考[J].中國鄉鎮企業會計，2013（4）：195-196.

[2]楊樹元，劉芳. 基于“新三中心”教學理念的應用型本科教學設計研究[J].學園，2015（12）：1-4.