民族地區數學基礎教育領域新情況及其應對策略研究

黃長虹

（濟寧學院，山東·曲阜 273155）

一、民族地區數學基礎教育存在的問題

（一）教師教學方法單一

近年來，義務教育的普及促進了少數民族地區基礎教育的發展。但多數經濟不發達的少數民族地區進行教育教學活動的教師大多是東部經濟發達地區的年輕支教大學生，他們一方面不熟悉本地少數民族地區的語言，教學過程中僅僅使用普通話單一語言進行溝通，而這些接受基礎教育的少數民族學生的普通話水平不高，聽不懂教師的語言，因此，師生間容易產生溝通障礙，不利于少數民族學生的數學知識的學習。[1]另一方面，年輕支教數學教師大多不了解該少數民族地區的文化，缺乏對少數民族學生數學學情分析，在具體的數學教學過程中引用的案例、使用的模型沒有與當地的民族文化相融合，學生不易理解，增加了數學學習的難度。最后，這些年輕支教教師教學經驗不豐富，教學過程中教學方法單一，對教學內容的難易程度也把握不好，往往設立的教學目標過高，增加了學生理解的難度，這就容易使學生失去興趣，產生抵觸心理。

（二）學校教學設備不足

首先，經濟欠發達的少數民族地區由于缺少資金支持，學生宿舍條件差，教室的桌椅破舊甚至缺少，少數民族學生相對缺乏一個舒適的學習環境，這不利于良好的數學教學效果的產生。其次，少數民族地區基礎教育需要的電腦和投影儀等多媒體設備缺乏，硬件教學設備不足，教師難以開展有效的信息技術教學，如運用新科技建立數學模型，從而促進學生的理解。[2]這些問題對少數民族地區數學基礎教育質量產生負面影響。最后，少數民族地區學校教學設備的不足使得數學教學可供參考的輔助教學資料非常有限，這不利于基礎教育數學教師科研工作的開展及教師教學能力的提升，進而影響數學基礎教育的發展。

（三）社會可提供的師資有限，教師能力不足

首先，經濟欠發達的少數民族地區基礎教育的支教教師，大多數是剛剛畢業的大學生，他們很少是數學專業畢業生，對于數學學科的專業知識相對缺乏，而且缺少教學經驗。另外，由于少數民族地區教育投資缺乏，難以留住優秀的教師，數學教師的流動性大，而教師的頻繁更換，就需要少數民族學生不斷地適應新教師的教學方法，這增加了少數民族地區基礎數學教育質量提升的難度。[3]其次，這些支教的大學畢業生多數是首次參加教學工作，沒有教學經驗，更缺乏將信息技術應用到教學中的能力，大多數數學教師對教學硬件如投影儀、電腦等設備僅僅是會簡單的使用，難以結合時代特征有效開展信息技術教學，從而影響少數民族地區數學基礎教育質量的提升。最后，由于支教教師的教學能力有限，對少數民族地區的文化也不夠了解，因此，難以開發結合少數民族地區民族文化的數學課程，缺少與少數民族學生數學學習基礎、難易程度相適應的數學教材。再加上，少數民族地區對于基礎教育不夠重視，教師上課過于敷衍，對于教學過程中所遇到的數學問題不能夠做到及時查閱，擴展數學知識，教師的態度會影響學生的學習態度，這使少數民族學生失去學習數學的熱情，對少數民族地區數學基礎教育產生不利影響。

（四）學生的數學基礎薄弱

首先，數學學習興趣缺乏，學習信心不足。由于少數民族地區基礎教育的投資少、師資缺乏、教育設備陳舊以及語言障礙等原因，學生的數學基礎薄弱，整體學習質量不高。由此也引發接受數學基礎教育的學生對數學漸漸失去學習興趣，進而會減少對數學學習的熱情，在具體的數學基礎教育過程中是被動學習的，不能給自己的數學學習制定正確的學習目標，得過且過。[4]隨著數學基礎教育學習難度增加，對于數學難題呈現出信心不足，甚至會出現放棄數學學習的現象。

其次，數學學習的方法不恰當。在數學的學習中良好的學習方法非常重要，然而由于家庭對數學啟蒙教育缺乏，數學教師的流動性大等原因，并沒有引導學生重視對學習方法的學習，在具體的數學教學活動中僅僅依靠教師灌輸知識點，學生在數學知識的學習中簡單地以接受知識點為主，缺少數學思維能力及思考解決問題能力。隨著課程難度的增加，學生學習數學的信心逐漸下降，當出現數學難題時產生畏難情緒，甚至放棄學習。[5]

最后，數學學習自控能力不足。不發達的少數民族地區的數學基礎教師資源的缺乏，大多是來自東部發達地區的支教青年教師，這些教師教學經驗不豐富，不熟悉少數民族地區的語言和文化，對于少數民族學生的學情也不是十分了解，且流動性大，這就導致一方面，在數學教學中教師不了解學生的數學學習基礎，講授的數學知識點的難度大，使得部分少數民族學生對數學學習產生畏難情緒，在課堂中經常分心，不能高效學習。[6]另一方面，在具體的數學教學中支教教師不能對少數民族學生的數學學習進行及時的監控與管理，而基礎教育階段的學生缺少自我監督與管理能力，對于課堂中遇到數學難題也不能及時解決，課后教師布置的作業，也不能認真作答，最終數學學習的難度越來越大，進而失去了對數學學習的熱情。

二、民族地區數學基礎教育存在的問題及應對策略

（一）家庭教育中要重視學生數學的啟蒙教育

家長要轉變傳統的教育觀念。傳統教育理念中教師是唯一的教育者，而事實上家長是基礎教育階段學生重要的啟蒙教育者，在整個基礎教育中對學生有重要的影響。首先，家長應轉變傳統的教育觀念，重視教育合力的重要性，對于學生的數學學習意識到不僅僅依靠課堂上教師的教學，還需要家長對學生數學學習進行科學的引導與教育，使學生了解基礎教育階段是數學思維能力發展的關鍵期，意識到學習好數學的重要性。[7]其次，在工作之余了解數學課堂學習情況，關注學生作業完成表現，不過分關注學生的數學成績，更多地重視樹立學生學習數學的信心，從而激發其學習數學的熱情。最后，在關心學生數學學習之外，還要注重學生的身體發展規律，勤溝通及時了解學生生活、心理的其他問題。

家長要注重教育方式的調整，教育內容的完善?；A教育階段不僅是學生身心發展的重要時期，也是數學邏輯思維能力發展的關鍵期。家長應選擇有利于學生創新能力提升的家庭教育方式，努力培養學生廣泛的興趣與愛好，多給予學生理解與尊重，注重賞識教育，以激發學生的創新能力。[8]基礎教育階段的學生敏感，因此，家長對學生的評價，要客觀、公正，更多地促進其身心健康發展。另外，要不斷完善家庭教育內容，關注學生各方面的素質的提升，及時進行溝通，了解學生在校的具體情況，并給予正確的引導，從而促進學生健康成長。最后，家長還要創造良好的家庭學習環境，如和諧、民主的家庭環境更有利于培養學生學習質量的提高。

（二）優化數學基礎學校教育環境

結合少數民族學生的身心發展規律及自身特點，改變傳統的教學方法。首先，少數民族地區的數學基礎教育要了解當地學生的民族文化及風俗習慣，這樣師生間容易建立和諧的師生關系。另外在數學基礎教育過程中引用的數學案例與數學模型要盡量與當地的民族特色相聯系，促使學生產生情感共鳴，從而增強數學學習的興趣，增強學習數學知識的自信心。其次，數學教師掌握當地少數民族語言，一方面有利于進行雙語教學，減少師生間的溝通障礙，促進學生對知識點的理解。另外還可以促進教師與民族學生家長的溝通，使家長及時了解學生在校學習的情況，對于數學學習困難的學生及時形成教育合力加以幫助與引導，從而促進數學基礎教育質量的提升。

改善學校教學設備，創造良好的數學教學環境。首先，不斷改善不發達的少數民族地區的教學設備資源，一方面要更換少數民族地區基礎教育學校教室的舊課桌椅，黑板等，為學生提供舒適的學習環境。同時還要實行小班教學，為師生間的溝通提供有利條件，促進良好教育效果的產生。另外，加強學校的硬件設施建設，如為每位教師配備計算機、教室內增添投影儀等，豐富教師輔助教學形式，增加數學教學中多媒體技術的應用。同時加強網絡系統建設，從而加強教師數學教學與信息技術的聯系，在創設良好教學環境的同時，不斷豐富數學教育資源，提升基礎教育學生的數學認識水平，進而提高其創新能力。

加強優秀數學教師隊伍的建設。少數民族地區數學基礎教育需要高質量的數學教學人才的培育，特別是要加強本民族地區的數學教師隊伍建設。[9]由于本民族地區的數學教師不僅精通本民族的語言、了解本民族的文化，而且在具體的教學過程中更易掌握少數民族地區學生身體發展規律，從而促使講授的數學知識點難易適中，更易被學生接受。另外，本民族地區的數學教師與學生間由于有共同的民族情感，溝通間障礙少，方便數學教師及時了解學生數學知識的掌握情況，對出現學習問題的學生進行幫助。因此，少數民族地區應加強本民族師范院校的建設，不斷擴充本民族數學師資隊伍。與此同時還需要本民族地區的數學教師隊伍著力挖掘結合本民族文化特色，適合本民族學生難易程度的雙語數學基礎教材，從而增強學生學習數學知識的興趣，促進數學基礎教育質量的不斷提升。

（三）社會加強對少數民族地區數學基礎教育的重視

政府要不斷調整利于少數民族地區基礎教育發展的教育政策。在具體的開展工作中，政府工作人員要了解基礎教育學生的家庭情況，對于經濟困難家庭給予幫助與支持，確保每一個少數民族地區的學生能夠接受義務教育。另外政府工作人員有義務向少數民族地區宣傳接受義務教育的重要性，并設立相關的法律法規，對少數民族地區學生接受基礎教育進行法律保障，從而促進少數民族地區教育事業的發展。另外要不斷加大對少數民族地區經濟發展，增加對少數民族地區教育經費的投入，對少數民族基礎教育學校支持先進的教學設備，引進高質量的教學人才。

（四）學生自身不斷提升數學學習能力

要不斷促使少數民族學生增強對數學的熱愛。在數學基礎教育過程中數學教師要結合少數民族學生的學習特點，通過多種案例形式講授數學知識點，不斷促使少數民族學生了解數學的魅力，進而增加學習的興趣。[10]另外教師所講授的數學知識內容的難易要適中，促使學生感受到解決數學難題的喜悅，增加數學學習的信心，進而激發數學學習的動機，增加數學學習的積極性。最后，教師要不斷端正少數民族學生學習數學的態度，幫助其了解數學學習的重要性，掌握學生的學習情況，及時解決數學學習問題，避免產生數學學習的畏難情緒。

要讓少數民族學生掌握有效的數學學習方法。首先要讓少數民族學生不斷提升其漢語水平，由于現階段信息技術的發展，借助互聯網可以查閱到豐富的數學教學資源，但資料多是采用漢字形式，因此，提升少數民族學生的漢語水平，對學生學習質量的提升有重要作用。另外要讓少數民族學生養成良好的數學學習習慣，如，上課中注意力高度集中、課后整理錯題本等，這些能夠幫助理解、記憶教師上課所講授的數學知識點，對于數學難題及時向同伴與教師尋求幫助，避免數學問題的積壓，數學學習熱情的喪失。最后要讓少數民族學生養成建立數學錯題集的習慣，對于自身做題中出現的數學難題，及時查閱資料，向同學、教師請問方法，并及時對錯題進行總結與歸納。另外還要求少數民族學生設立適合自身的數學學習目標，在學習過程中，結成數學互助學習小組，不斷對自身進行監控與調節，對出現的數學難題也可以互相解答，從而防止數學學習的懈怠，最終促進自身數學學習能力的提升。