AP漢語教學

馮睿潔

摘要：AP漢語與文化的教學的出現是美國漢語教學領域的一件大事，不僅提高了中文在美國外語中的地位，且推動了美國開設中文課程的熱潮。AP漢語課程和測試遵循了《21世紀外語學習標準》一書中所提出的五個學習目標和三個交際模式，這不僅美國的漢語課程帶來了改革性的影響，也對國外的漢語教學造成了一定程度的沖擊，現對AP漢語教學的思考進行論述。

關鍵詞：AP漢語，溝通式教學法，組織教學，螺旋式教學

文章編號：978 -7 - 80736 - 771 -0（2019） 01 - 121 - 03

語言是人類溝通的媒介、橋梁，伴隨著國際地位的提升，我國在全球事務上的影響也越來越大，對我們的世界友人來說，漢語學習勢在必行，顯然，學習漢語的熱潮正在興起。經過中美兩國政府間的協商，美國教育部門決定，從2006年9月份開始在全美中學開設“AP漢語與文化（AP Chinese Language and Culture）”課程，這對于我們對外漢語教學而言，無疑是一個好消息。《21世紀外語學習標準》，特別是其中的核心內容五個“C”，即：Communication（溝通）、Cultures（文化）、Connections（貫連）、Comparisons（比較）、Communities（社區），是我們應該認真領會、認真學習的。美國AP漢語與文化課程的教學目標是高起點，它所針對的學生也并非是零起點，而是選拔出來的精英。那么這種教學模式對我們國內的漢語教學是不是依然適用呢？或者說我們可以思考下.AP漢語中的那些觀念和辦法是我們在學生差距如此大的情況下依然可以借鑒的。本文擬從概念解讀與實際教學兩個方面出發，簡要談論對AP漢語的看法。

一、中美漢語教學環境的差異

1.課程設置

我國國內的對外漢語教學課程種類較多，以作者所在的西安外國語大學漢學院為例，有綜合課、口語課、聽力課、寫作課、精讀課，以及相關文化課、國情課，實踐課程等。在美國，大部分大學中漢語還沒有發展成為一個獨立的專業，而是作為亞洲研究系的一個分支，與日語、韓語、印度語等“弱勢”語種并存，漢語課自然就不可能分門別類地開設。在中國，漢語每個學期學習一本書，50分鐘一次課，一周大概10次完成;在美國，一周3-4門課，時間上少了50%以上，但目的是要達到的學習效果一樣。美國AP漢語在有限的時間內完成了國內漢語教學的目標，是十分值得漢語教學工作者學習借鑒的。

2.語言環境

在國內教授漢語，是在目標語環境下進行的，學生除了在課堂上學習漢語以外，日常生活中還有很多實踐鍛煉的機會。在美國本土，學生大部分的語言輸入只有在課堂上的50分鐘，也有一些是和漢語志愿者完成操練，其他時間很少或基本不用漢語，這對美國教師如何在課堂上營造真實的語言環境，如何讓學生充分高效運用課堂的50分鐘，要求是非常高的。

3.學教目標

國內學習漢語的外國學生的動機比較明確，即在一定時間中進行全日制的學習，專且精。在美國本土，相當一部分學習者將漢語視為選修課，只是多門課程中的一門，和西班牙語、法語、德語相比，漢語仍然屬于弱勢語種。AP漢語在有限的時間在不理想的環境下達到良好的教學效果，是值得國內教育者反思和學習的。

二、簡說沉浸式教學

沉浸式教學基本用目的語教授學科內容，使學科內容和語言教學相融合。用學科內容充實語言教學，用語言教學促進學科內容學習。學生置于目的語環境當中，聽說能力，理解能力和交際能力普遍較強。在沉浸式教學模式中，教師即使在對學生的日常管理中也使用漢語，利用多張資源將學生帶進全漢語的情境，融漢語語言學習于知識學習，融知識學習于漢語語言學習中。沉浸式教學區別于其他漢語教學的首要特點，是充分發揮語言的工具性功能。

在課堂中，欲營造如此的學習環境，教師必須有意識的留意自己所說的話，注意是否過于超出學生的理解范圍，尤其是在過渡期，注意運用有效的教學策略，協助學生從聽不懂到聽得懂的必經過程，幫助學生順利渡過語感養成階段，任何階段的外語學習，都免不了需要面對過度時期，這是考驗信心和信念的關鍵時刻。

1.學生必須了解，不能完全聽懂老師上課所說的中文，是正常的事情。

2.學生將注意力集中在大意和主旨上，不必逐字逐句地聽。

3.學生需要了解，不自然的語速對聽力提高的助益有限，自然的語速最能反映日常交流的真實性。

4.教師輔以手勢/面部表情和肢體語言，幫助學生理解。

5，學生必須學習溝通策略，有助于溝通信息的取得與理解。

6.全班學生達成共識，履行語言誓約規定。

我們都知道對外漢語教學就是培養漢語學習者聽說讀寫四項基本技能。而口語課，聽力課這樣的說法也已經深入人心。而AP漢語卻強調浸入式、主題式的教學，雖不按技能分課，但卻將四種技能的教學融合成一個有機的整體，我想這是值得我們學習和思考的。我們將聽、說、讀、寫分開訓練，教學目的很清晰，但有沒有可能會造成脫節的情況？也就是說四項技能課的進度并不一致，便會導致每種課我們可能都要講解，而不能將更多的時間用在操練上。那如果我們的課堂設計可以將四種技能融合到一起操練，那么我們每次課都可以有充足的時間操練，每兩次學習內容之間間隔也會變短，每次課都可以對前一次課做出充分的復習，并且是四種語言技能同時得到復習。技能的學習本就是要反復操練。除此之外，AP漢語對于創設真實的語境和使用地道的語言和文化實料也十分重視。給我印象最深刻的一個措施是漢字聽寫是聽寫句子和短語，而不是聽寫詞語，連漢字聽寫都要放到有意義的“語境”中。漢語教學是要讓學習者能用漢語完成語言交際任務，所以我們的教學要以實用為主，而不是教學生“教科書式語言”。教材和教師的課堂都應該注意真實的語言情景的創設，實現浸入式教學。

根據曾妙芬教授的《推動專業化的AP中文教學》一書中提出，弗吉尼亞大學二年級的學生經過一年的學習，連自己也感到驚訝，竟然80%的課堂時間，用中文講解課程表和班級事宜，沒有任何學生反應聽不懂，學生語言能力的快速提高讓人感到相當欣慰。在目的語國家的教學中，沉浸式教學更好實施。

三、真實語境在教學中的應用

對外漢語教學的課堂教學過程是一個認識領悟的過程，而學生是認識領悟這個教學實踐過程中有目的的承擔者，是這一認識過程的主體。而教師的作用是幫助學生更好地完成教學活動的任務。想要提高課堂教學的質量，就需要充分發揮學生的能動作用，讓學生從之前被動地聽老師講解到主動地參與課堂口語對話練習，讓學生有興趣、積極地參與到教學活動中來。

AP漢語對待中國文化的態度——將中國文化放到國際背景下來看，理性分析中國世界觀，這其實是對老師的一個高要求，漢語教師要考慮如何選擇文化點，以什么樣的心態向外國學生介紹中國文化。李泉教授說過漢語教師對待母語國的文化應該以一種平和的心態，采取不炫不貶，中外對比，古今聯系的柔性策略。聽起來容易做起來難，這要求漢語教師具備極強的跨文化交際能力，提高自己的文化修養以及培養國際視野，同時必須對自己的身份有一個準確的定位。在介紹中國文明成果時，不自炫，不沾沾自喜，因為強烈的弘揚和炫耀反而會引起外國留學生的反感。而對于一些政治問題，我認為也不需要一味的回避，漢語教師需要對待文化問題需要有更強的包容心，既要維護國家和自己的尊嚴，糾正學生對中國的誤解和偏見，同時也要接受客觀的評價。

對外漢語口語教學中不僅要考慮到實體語境、認知語境，也要考慮到可以通過對話者的自身特點行為等表現的補充語境，幫助學生結合語境來認識學習語言。教師特別設計出一定的情境及氛圍，或者讓學生在一定情境中通過表演角色的方式來練習語言，最終的目的是為了學生能夠獲得更直觀清晰的理解，提高對漢語的理解與運用的能力。

四、思考

從自身學習外語的經歷出發。大概在小學三年級起學習英語，首先開始學習26個字母，然后學習顏色詞、動物詞等基礎詞匯，隨后學習語法并接觸英語考試。整個學習過程，被動學習多于主動學習：教師播放錄音帶、父母播放復讀機、拿出萬分的精力做完型、閱讀等。事實上，我是很喜歡語言的，那為什么自己的英文成績遠不如預期？是英文教學出了問題，還是自己的學習方法有問題？如果是教育問題，為什么有很多同學的外語成績相當可觀？如果是自己的問題，則希望通過學習“AP漢語”的一系列文獻，為英語或外語學習另辟蹊徑，當然最重要的是在此初步接觸“AP漢語”的階段上能盡量吸取漢語教學的優秀觀點并提出自己的見解。

首先，從漢語教學設計出發，整個教學活動應從生活實際出發，并與時俱進，與中國當代社會接軌。留學生來中國學習漢語，要接觸到的首先是出行，出行又包括了各個小方面如過海關、航班信息、地鐵交通等信息，所以，微觀來看，“理解詮釋”模式在整個留學過程中需首先發揮作用;留學生來到中國后，其衣食問題、衛生問題、旅行問題是亟需面對的幾個方面，故在教學設計上，應將這幾個方面放在第一部分，從而幫助學生減少生活方面的壓力并激發其學習漢語的更大興趣，在此過程中，可采用多種互動交流的方式，并與生活細節相結合進行表達演示，如進行專題為“菜系”的教學，包含中國菜與外國菜的區別、菜品、相關動詞等方面。從個人生活過度到社會生活，教學設計中需要向留學生展示我國的經濟面貌、行政區劃、教育模式等問題，以期將更完整的社會展示給學生。

其次，在教學設備的運用上，語言課與文化課的取舍方式需要有一些差別，從“互動交流、理解詮釋、表達演示”三種交際模式出發，語言課需要側重人與人之間的交流，語音音頻、視頻是復習、鞏固時的便捷的學習工具。隨著時代發展，多媒體工具互動也逐漸在語言中發揮出了作用，在學習中沒有老師或語伴直接溝通時，可以用微信等工具進行溝通，以期對學習成果查缺補漏。文化課的學習要結合學生水平、興趣，多媒體音視頻可以吸引學生學習漢語的注意力，也能潛移默化地影響學生對漢文化的認識，但新媒體的光輝并不能掩蓋教師的重要性，且教師在影音材料的挑選中要注意聯系課程進度、影片類型、影片價值觀等方面的內容，教師需要在了解學生的國別、價值觀、興趣愛好之后對材料進行篩選，目的仍然是要讓學生在各種語境中開口說得體的話，并能理解話輪話對的發生。

另外，AP漢語的考試方式也體現了一種新思想。作為學生，我從來沒有認真思考過考試題型變化背后的邏輯，只會依照變了的題繼續做題。羅青松老師《淺析AP中文考試成績評定系統》中提到主觀題部分進行了一些精簡：“將7種題型減至4種”，其中去掉了“陳述計劃;寫信;轉述電話”三種題型，很顯然，這三種行為在我們的現實生活中出現的頻率使持續降低的。藝術來源于生活，漢語教學作為一門藝術.也來源于生活。

結合一個前不久遇到的案例。在和一位泰國留學生（備考HSK五級）聊微信時，她問我在干什么，我說我在看很多論文。她回復：“我給你的鼓勵”。實際上，她想表達：“我給你加油！”但她說想使用新學的句型“……給……的鼓勵”和“給……很大的鼓勵”，所以說出了“我給你的鼓勵”這句本義沒問題而語用有偏誤的句子。這究竟是因為什么產生偏誤？或母語文化、目的語文化，或交際策略、教學策略。結合上文談到的三個方面，教學設計中，我們應充分利用多媒體資源，可以擬拍自己的課堂需要的小情況，使學生理解知識點背后漢文化內涵，教師備課時也需考慮地更全面，也可讓學生輔助設計教案，以最全面最高效的方式解決漢語教學中出現的問題。

此外，國內外教學語境不同，學生的學習目的不盡相同，有能動性上的差異，也有策略上的差異。所以，教師需要對教學目標、難度、進程進行深入思考，同時整個教學活動也給教師提出了更高的要求。

最后，“評量”這個詞在《AP漢語》這本書中出現頻率很高。他們會很頻繁的對學生進行評量，每日評量，甚至每堂課評量，并在評量后及時給出評語，糾正學生的錯誤。這可以讓學生及時地得到反饋，并能夠給學生一定的壓力，提高學生學習的積極性、主動性。AP漢語很注重培養學生自我選擇，自主學習的能力。我很贊同這種做法，但這需要學生課前做好充分的預習，并且有很強的自學能力。那我們在借鑒這種做法的時候就需要結合學情考慮這種做法是否合適，或者說應該怎么調整。

五、結語

AP漢語不但是美國中文教學界的里程碑，也是整個中文教學界的里程碑，它不但在美國推廣了中國語言及文化，也讓國內漢語教學界了解了美國最先進的外語教學趨勢，其高效、實用的優勢是國內漢語教育學界值得借鑒和學習。AP漢語無疑是一種成功的漢語教學，但成功的不一定是適合我們的，所以照搬照抄是絕對不可取的。但我們可以學習AP漢語的理念，然后根據我們的實際情況對它的模式進行調整，吸收適合我們的部分，調整與學情、教情不兼容的部分，發展出一套適合自己的教學模式。

綜上，顯而易見，所有的教學活動都是為學生學習服務的，我們從小學習英語，沒有意識到英語作為一種工具是自己“飛翔”的“翅膀”，一直在被動的環境中學習英語“知識”。漢語教學中，我們應謹記教漢語的目的，以“AP漢語”為新航向，在學習前輩經驗的同時，總結自己的想法，為漢語教學添磚加瓦。

參考文獻：

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[4]蘇芳芳.《論語境與對外漢語教學》，韶關學院學報，2008.（10）