MOOC背景下財(cái)經(jīng)類課程混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

李海燕

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，財(cái)經(jīng)類課程由傳統(tǒng)教學(xué)向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是適應(yīng)當(dāng)前教育情境的必然選擇。MOOC作為新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種，為財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)改革提供了支持。本文探索MOOC背景下，財(cái)經(jīng)類課程混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：MOOC;財(cái)經(jīng);混合式

項(xiàng)目號(hào)：本文是安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（ZL201702）階段性成果。

一、財(cái)經(jīng)類課程的特點(diǎn)

財(cái)經(jīng)類課程包括財(cái)經(jīng)應(yīng)用類和財(cái)經(jīng)管理類，課程的主要特點(diǎn)有，課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)理解概念;課程知識(shí)概念較多，需要豐富的教學(xué)材料供學(xué)生閱讀;課程研究方法較多，基本囊括當(dāng)前社會(huì)科學(xué)所有的研究方法。當(dāng)前，高等教育生源形式的多元化，教育環(huán)境不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端凸顯，亟待向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

二、MOOC背景下財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

MOOC，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物。打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的界限，既可單獨(dú)作為一種教學(xué)模式，又可作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充，解決了財(cái)經(jīng)類課程授課形式單一、課程資源有限等諸多問(wèn)題。利用MOOC這種大規(guī)模在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合財(cái)經(jīng)類課程及課程受眾的特點(diǎn)，模塊式設(shè)計(jì)財(cái)經(jīng)類課程混合式教學(xué)內(nèi)容。

（一）案例教學(xué)模塊

高等院校擴(kuò)招，特別是國(guó)家最近實(shí)施的高職院校百萬(wàn)擴(kuò)展計(jì)劃，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的沖擊非常大，生源的多項(xiàng)化，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教育改革的需要，乏味生澀的知識(shí)提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)也接受不了。只能將知識(shí)點(diǎn)碎片化融入生動(dòng)有趣的真實(shí)案例。通過(guò)案例將知識(shí)點(diǎn)趣味化、生活化，以利于學(xué)生的理解和掌握。建議一門課程設(shè)置10個(gè)左右案例，以Flash或影相的形式制作成短視頻。案例教學(xué)模塊可以獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。也可以作為課堂教學(xué)的一部分，由教師引導(dǎo)，作為理論教學(xué)的補(bǔ)充。

（二）討論課教學(xué)模塊

混合式教學(xué)模式，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。相對(duì)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)，討論模塊的教學(xué)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。討論模塊建議設(shè)置在案例模塊后面，大約也設(shè)置10個(gè)左右。討論模塊可以以PPT或文檔的形式制作，不拘泥與具體形式。討論模塊在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可單獨(dú)在線上發(fā)布，也可配合課堂教學(xué)在課堂上實(shí)施。對(duì)課堂教學(xué)使用討論模塊時(shí)可根據(jù)具體討論內(nèi)容進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行討論、答辯或演示，并根據(jù)每組表現(xiàn)單獨(dú)打分。對(duì)線上開(kāi)展的討論，可采用頭腦風(fēng)暴法、德?tīng)柗品ǖ龋瑢?duì)優(yōu)秀的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)贊或打賞，增加教學(xué)的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

（三）擴(kuò)展性學(xué)習(xí)模塊

作為一門完整的課程，適當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力的延伸是必要的。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的需求也是不同的，可以按照受眾對(duì)課程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于提高和延伸性的知識(shí)點(diǎn)，單獨(dú)設(shè)計(jì)成擴(kuò)展性學(xué)習(xí)模塊。這塊內(nèi)容有一定的難度，在數(shù)量上不需要多，一門課設(shè)置3-5個(gè)。形式上可以采用教師制作PPT，現(xiàn)場(chǎng)授課錄像的形式，對(duì)于操作性課程也可采用錄屏的形式。因難度較大，考核時(shí)可適當(dāng)降低該模塊的占比。

（四）主題講座模塊

財(cái)經(jīng)類課程，有好多內(nèi)容涉及財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)。以稅法為例，國(guó)家新修訂或發(fā)布了好多新的稅收法律條款，以國(guó)際貿(mào)易為例，最新的國(guó)際貿(mào)易摩擦等。這些熱點(diǎn)問(wèn)題都可以采用主題講座的形式設(shè)計(jì)。課程主講教師以線下教學(xué)為主，親切、直觀。教師在授課時(shí)可同步錄像，上傳到課程MOOC平臺(tái)，供線上學(xué)生學(xué)習(xí)。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在網(wǎng)上搜集類似內(nèi)容的專家講座視頻資源補(bǔ)充課堂同時(shí)補(bǔ)充到線上的MOOC資源。主題講座模塊每門課程2個(gè)左右即可，根據(jù)實(shí)際可適當(dāng)增減。

（五）社會(huì)調(diào)研模塊

社會(huì)調(diào)研模塊，針對(duì)課程性質(zhì)，選擇是否設(shè)置。對(duì)于可設(shè)置社會(huì)調(diào)研的課程，每門課設(shè)置1次調(diào)研就可以了。調(diào)研結(jié)果以撰寫調(diào)研報(bào)告和制作PPT的形式上交。對(duì)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，在線上上傳作業(yè);線下的學(xué)生，鼓勵(lì)采用多種形式最好能夠在課堂上通過(guò)PPT的形式現(xiàn)場(chǎng)演示，能達(dá)到較好的效果。從時(shí)間安排和學(xué)生數(shù)量上來(lái)考慮，可選取個(gè)別代表現(xiàn)場(chǎng)演示，其他同學(xué)形式不限。

三、當(dāng)前財(cái)經(jīng)類課程混合式教學(xué)模式中遇到的問(wèn)題及建議措施

（一）混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師的熱情不高

現(xiàn)行條件下，高校教師，教學(xué)科研的壓力都非常大，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)需要制作、搜集、整理大量的課程資源，耗費(fèi)大量的人力物力和財(cái)力。從經(jīng)濟(jì)效益和自身利益的角度，實(shí)在是投入支出不成正比。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師安于現(xiàn)狀、固化思維，不愿接受混合式教學(xué)開(kāi)展的定期培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)水平不能勝任混合式教學(xué)。建議院校加大對(duì)課程的經(jīng)費(fèi)支持力度，同時(shí)將主持或參與MOOC類線上項(xiàng)目、混合式教學(xué)測(cè)評(píng)的結(jié)果作為職稱評(píng)審的重要參考依據(jù)，緩解教師在經(jīng)費(fèi)和心理上的壓力。

（二）學(xué)生在混合式教學(xué)中的參與度不足

混合式教學(xué)注重學(xué)生參與，但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自控力不足，在視頻播放的過(guò)程中瀏覽其他網(wǎng)頁(yè)，甚至存在為學(xué)時(shí)而刷課的現(xiàn)象，使得線上教學(xué)流于形式。有些線上的課程資源只是傳統(tǒng)授課的錄屏，沒(méi)有新意又缺乏課堂教學(xué)的互動(dòng)，枯燥無(wú)味。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。建議要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全方位的了解和觀察，重視學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的反饋，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使課程資源更好的服務(wù)于教學(xué)主體。

（三）混合式教學(xué)管理制度不完善

教學(xué)管理制度不完善表現(xiàn)在多個(gè)方面，諸如：沒(méi)有設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一維護(hù)管理課程線上資源;教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低;課程建設(shè)力度不夠;教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全等。在多元化生源的當(dāng)口，高等院校要以發(fā)展的眼光去看待混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的各種教學(xué)管理問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整。充分利用MOOC等線上資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，最終促進(jìn)財(cái)經(jīng)類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷，MOOC應(yīng)用背景下高職院校教學(xué)管理的問(wèn)題及對(duì)策[J]： 文化創(chuàng)新比較研究，2019（31）;