E時代教學背景下大學英語個性化教學模式的積極作用

張婷婷 任麗霞 呂桂鳳

摘 要：在信息技術(shù)突飛猛進的的時代，各種通信技術(shù)日新月異，特別是5G時代的到來，使得網(wǎng)絡技術(shù)讓人們的交流方式更加有效便捷，特別是英語作為國際性語言的重要交流工具在E時代的作用更加突出。近年來，互聯(lián)網(wǎng)輔助手段在教學中得到了大幅度的應用，本文基于我校現(xiàn)狀和現(xiàn)有的多種線上教學模式探索如何實現(xiàn)了教學形式與教學理念的雙重創(chuàng)新，以此為我校的大學英語教學帶來新活力。

關(guān)鍵詞：大學英語;個性化;創(chuàng)新

一、大學英語的個性化教學發(fā)展趨勢

《大學英語課程教學指南》就提出“各高校可以根據(jù)實際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學目標”。其中各高校的大學英語分級教學的設(shè)置就是體現(xiàn)大學英語課程的個性化要求，滿足學生的個性化發(fā)展。

在當前的E時代背景下，便捷的網(wǎng)絡為教師和學生都提供了豐富的資源，英語教育也面臨徹底變革。互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的資源庫和知識庫，海量的信息低沉本和高效率豐富了教學手段，推動了教育模式的創(chuàng)新。在E時代的背景下成長的學生自身素質(zhì)不斷提高，以往的傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學大綱和課堂模式等已不滿足當前大數(shù)據(jù)時代學生個性化英語學習的需求。為滿足不同學生的英語學習需求，促進學生英語個性化發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展，大學英語個性化教學發(fā)展勢在必行，也是很多學者研究的熱點問題之一。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”個性化教學

大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式對滿足學習個性化需求的有明顯的效果和影響。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”避免學生產(chǎn)生厭學的心理，為同學們利用碎片化時間學習英語提供了便利條件，也為授課教師進行教學反思提供了平臺。通過錄制微課視頻，可以深入實施情景化教學，對提升學生的英語綜合應用能力起到非常積極的影響。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生成為學習的主體，實現(xiàn)了從教師安排學習到學生自主學習的轉(zhuǎn)變，微課將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W實踐。

基于雨課堂、智慧課堂等創(chuàng)新型個性化教學模式，智慧課堂需要具有啟發(fā)性、生成性、交互性、適應性的網(wǎng)絡學習資源，吸引學生主動的學習知識，同時培養(yǎng)學生高尚的品德、美好的心靈。信息技術(shù)的廣泛應用和教學手段的不斷發(fā)展，可以實現(xiàn)英語課堂教學模式的創(chuàng)新，將雨課堂、智慧課堂引入大學英語的教學實踐中，調(diào)動學習者的積極性，提高教學質(zhì)量，有助于提升大學英語的教學效果，為師生提供了一種智能、高效的教學方式。

基于移動終端，如手機智能app軟件、微信微博、視頻博客等媒介創(chuàng)設(shè)的個性化英語學習情境，提出問題，自主探究。課上引導模擬并實施授課過程，課下根據(jù)學生自主學習情況和學生興趣，充分了解學生的需求，對不同的學生小組設(shè)置不同的擴展內(nèi)容，滿足學生的英語個性化發(fā)展。

三、大學英語個性化教學的積極作用

（一）使教學方式和教學理念實現(xiàn)個性化

E時代重構(gòu)著教育生態(tài)，使學習環(huán)境、認知方式、教學組織結(jié)構(gòu)、教學交互方式等發(fā)生了顯著的變化。使學習環(huán)境更加個性化、數(shù)字化。以我校的臨床定向班級為例，我校臨床定向的每個班級都由八九十個學生組成，每個班級的語言學習能力參差不齊，存在很大的差異，這樣在教學中就會出現(xiàn)很多問題，有個學生完全能領(lǐng)會教師的授課內(nèi)容，有的學生基礎(chǔ)較差英語學習非常吃力。所以當老師花時間和精力給英語學習能力較差的學生講解時，學習能力強的學生會表現(xiàn)出不耐煩，另一方面，當教師花時間給能力強的學生講解時，學習能力差的學生會跟不上，甚至會放棄聽講，所以為了更好的，更有效的縮短學生之間的差距，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學起到實現(xiàn)自主學習，縮短學生差距，起到了優(yōu)化教學效果的作用。

（二）增加教師與學生的互動

改變以往師生之間的填鴨式授課模式，傳統(tǒng)教學模式學生是知識的被動接受者，師生之間缺少互動，很容易造成學生消極懈怠的心理。在E數(shù)據(jù)背景下，資源型網(wǎng)絡學習讓學生成為知識的主動獲取者，是英語課堂的主體，師生是亦師亦友的關(guān)系，教師充當導演的作用，設(shè)計不同的教學任務，引導學生成為課堂的主導者和知識的主動汲取者，在此過程中增加了師生之間、生生之間的互動，增強學生的認知能力。

（三）加強學生的英語聽說能力，減輕聾啞英語的通病

傳統(tǒng)的英語課堂教學，更加側(cè)重對英語讀寫能力的培養(yǎng)，不少學生是“啞巴英語”是英語教學失敗之處，個性化教育最終目標通過學生的“讓我學”變成“我要學”的過程，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決學習問題的能力，最終形成學生的創(chuàng)新能力。讓課文的僵化知識活起來，內(nèi)化成自己的知識，從而讓學生能創(chuàng)造駕馭知識實現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）“個性化”大學英語有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“個性化”大學英語學習模式能塑造學生的創(chuàng)造性，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造性學習。使課堂教學、學習目標個性化，使教學方法更多樣化是個性化的特色之一，調(diào)動教學氣氛，為個性化的教學評價做保障。大學英語的個性化改變了傳統(tǒng)的教學觀念，實現(xiàn)了從教師安排學習到學生自主學習的轉(zhuǎn)變。

（五）尊重學生的個性發(fā)展，了解學生的需求，形成自己學習風格，培養(yǎng)良好高效的學習習慣，從而增強英語學習效果最大化

學生是個性化學習的核心，因其受年齡、家庭背景、學習經(jīng)歷、學習習慣、學習興趣等因素影響，學生的個性差異極大，教育的最高境界是自我實現(xiàn)，英語教育最高境界是實現(xiàn)個性化教學。因此要尊重學生的個性發(fā)展，實施因材施教，構(gòu)建科學的教學體系，實現(xiàn)有大國意識，有能力與世界對話的應用型的個性化人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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