“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用研究
——以“滴水實(shí)驗(yàn)”為例

廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)朝亮小學(xué) 張雪萍

“滴水實(shí)驗(yàn)”是北師大版四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”單元里的一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，“數(shù)學(xué)好玩”是91歲高齡的數(shù)學(xué)大師陳省先生為少年兒童的題詞，但不少一線教師誤解了“好玩”的意思，單純追求表面的熱鬧，表面的“好玩”。筆者認(rèn)為，我們不僅要讓數(shù)學(xué)“好玩”，更要“玩透”數(shù)學(xué)，為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，可以通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法得到實(shí)現(xiàn)。

一、提出任務(wù)——“知困”

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，要讓學(xué)生親歷任務(wù)的提出過程，學(xué)生內(nèi)心有困惑，從而產(chǎn)生通過實(shí)驗(yàn)探究解決問題的欲望。

1．創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引發(fā)學(xué)生思考

情境創(chuàng)設(shè)不僅要有趣，更要能引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，激發(fā)探究的欲望。如“滴水實(shí)驗(yàn)”一課，本人拍攝自己家沒關(guān)緊的水龍頭滴水視頻，并說：“國(guó)慶期間，我侄子到我家做客，洗完手竟然沒關(guān)緊水龍頭，我批評(píng)了他，誰知我侄子不以為然，說滴的水那么少，根本浪費(fèi)不了多少水！”設(shè)計(jì)這節(jié)課之前，我訪談了一些學(xué)生，“滴的水那么少，根本浪費(fèi)不了多少水”是從孩子自己口中說出來的，而且很多孩子都是這樣想的，而另外一些學(xué)生知道這樣是浪費(fèi)水，但對(duì)“到底浪費(fèi)多少水”沒有概念，一個(gè)小視頻，一個(gè)小故事就把學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，激發(fā)了探究的欲望。

2．親歷問題提出的過程，明確任務(wù)

播放“滴水”視頻后加了“我和侄子”的對(duì)話，一下子學(xué)生情緒就高漲起來，紛紛想出要研究“浪費(fèi)多少水”來說服我的侄子，最后大家一致覺得研究“一年浪費(fèi)的水量”更能說服我的侄子，問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生想要通過實(shí)驗(yàn)來探究解決問題的欲望就更強(qiáng)烈。這種積極地主動(dòng)的情緒將會(huì)影響到學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)然，就算學(xué)生提出的問題不是本節(jié)課所要探究的問題，也要多給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。

二、分析任務(wù)——“尋路”

任務(wù)明確后，就要尋找解決問題的思路和途徑，這時(shí)，教師不要急于提供解決問題的線索，而是引導(dǎo)學(xué)生自主分析，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)方案解決問題的需求。如“滴水實(shí)驗(yàn)”一課，“尋找方法”時(shí)，筆者通過兩個(gè)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生“尋路”：1.“要求一年浪費(fèi)的水量，我們真的能讓水龍頭滴一年嗎？”從而學(xué)生感受到得分解任務(wù)，體會(huì)把“大問題轉(zhuǎn)化成小問題”的研究方法。2.“每個(gè)人的猜想都不一樣，我們?cè)鯓硬拍艿玫揭粋€(gè)比較可靠的數(shù)據(jù)？”激發(fā)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來收集數(shù)據(jù)的欲望，經(jīng)歷“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”的過程，從而體會(huì)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、解決任務(wù)——“解惑”

解決任務(wù)過程中要重點(diǎn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生解方案設(shè)計(jì)之惑、解數(shù)據(jù)分析之惑。

1．親歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，并分析實(shí)驗(yàn)方案的可行性

實(shí)驗(yàn)之前，要讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，四年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g小，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有時(shí)會(huì)考慮不周全，學(xué)生能考慮到工具和實(shí)驗(yàn)步驟，但很少有孩子能在設(shè)計(jì)方案時(shí)把小組分工合作也詳細(xì)考慮進(jìn)去，這一環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間去討論、合作設(shè)計(jì)方案，并全班一起來分析每個(gè)小組方案的可行性，如“滴水實(shí)驗(yàn)”這一課，學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案（如下圖）。

學(xué)生的部分實(shí)驗(yàn)方案圖

要做“滴水實(shí)驗(yàn)”，孩子們想到直接在沒擰緊的水龍頭下面接水，用袋子鉆洞滴水，拿瓶子直接一滴一滴地倒水；紙杯鉆洞接水等方案。怎樣的方案才可行？生生間互相提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，最后意見統(tǒng)一，激烈的頭腦風(fēng)暴過程，學(xué)生的探究積極性自發(fā)地調(diào)動(dòng)起來了，所有的學(xué)生都被吸引感染進(jìn)去，不僅會(huì)傾聽，會(huì)思考，更有對(duì)自己思維的再反思。

2．親歷實(shí)驗(yàn)操作過程，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

要讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)完成后，更要組織學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，每個(gè)小組把自己在軟白板上記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，并思考同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么每個(gè)小組的數(shù)據(jù)都不一樣。學(xué)生通過交流找出原因：可能是洞的大小不一樣導(dǎo)致；可能按秒表時(shí)快了或慢了；可能是實(shí)驗(yàn)過程中組員沒協(xié)調(diào)好或者操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。最后引導(dǎo)學(xué)生可以多做幾次實(shí)驗(yàn)，求出幾個(gè)數(shù)據(jù)的平均數(shù)，這樣我們的數(shù)據(jù)就會(huì)更有代表性，更有說服力。 實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生要不斷地反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于提煉出新任務(wù)，從而調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)，更要培養(yǎng)尊重?cái)?shù)據(jù)，不隨意編造信息，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度。

四、反思感悟——“提升”

1．感悟數(shù)學(xué)是有用的

本節(jié)課從張老師無法說服“侄子”節(jié)約用水，到后來可以用本節(jié)課得到的數(shù)據(jù)來說服“侄子”，從而感受到數(shù)學(xué)是有用的，用數(shù)據(jù)說話往往能使我們的說理更加有說服力，要善于用數(shù)學(xué)解決生活中的日常問題。

2．回顧過程，感悟思想方法

反思整個(gè)“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，感悟解決問題的思路和方法，如本節(jié)課所用到的“大問題轉(zhuǎn)化為小問題”的策略,“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”的策略，不僅能鍛煉學(xué)生思維，還能提升學(xué)生以后面對(duì)不同的情境，不同的問題時(shí)解決問題的能力。

3．自評(píng)互評(píng)，反思過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)課筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)探究過程先自評(píng)，然后小組內(nèi)互評(píng)：設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否合理可行，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理可信，小組合作時(shí)是否積極參與到活動(dòng)，本節(jié)課筆者找了一個(gè)孩子上臺(tái)分享其自評(píng)表，他就提到自己在小組合作實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有協(xié)調(diào)好，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不夠科學(xué)，從而體會(huì)到操作之前協(xié)調(diào)好組員之間的分工合作是非常重要的。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生反思自己的整個(gè)活動(dòng)過程，梳理自己哪些方面比較好，哪些方面有待提高，從而更好地改進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。