初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

曾念建

成都市青白江區(qū)城廂學(xué)校 四川成都 610306

英語(yǔ)作為一門綜合性科目，逐漸被滲透應(yīng)用在生活與工作的各個(gè)領(lǐng)域。因此，為全面提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握能力以及運(yùn)用能力，各校逐漸將英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與教學(xué)理念創(chuàng)新提上日程。因此，如何將分層教學(xué)這一種新式教學(xué)模式，運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)就變得尤為重要。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)方式的單一化。通常來(lái)講，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其在思維能力、知識(shí)接收能力、知識(shí)運(yùn)用能力等方面都有較大的區(qū)別。但是大部分教師在課堂教學(xué)方面都受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂上采用灌溉式模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的講解，其教學(xué)理念與教學(xué)方式的單一化致使課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性較低[1]。

第二，教學(xué)考核的統(tǒng)一化?，F(xiàn)階段教師受應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上大多以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檎n堂教學(xué)成果考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力以及運(yùn)用能力等方面進(jìn)行考量，長(zhǎng)此以往將嚴(yán)重打消學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，致使課堂教學(xué)效果不高。

第三，學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的缺失。一些教師在制定課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過(guò)于重視理論性知識(shí)的講解，在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，致使學(xué)生課堂教學(xué)主體地位缺失[2]。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的有效途徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層化

通常來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中由于自身獨(dú)有的特性以及個(gè)體性差異，其知識(shí)儲(chǔ)備能力以及認(rèn)知水平是有所不同的，為保證課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量就必須要徹底突破以往的教學(xué)模式與理念，采取針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案。對(duì)此，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力制定一個(gè)整體性教學(xué)目標(biāo)，隨后再根據(jù)班級(jí)個(gè)別學(xué)生的基本狀態(tài)以及特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)行小面積的分層化教學(xué)目標(biāo)。例如：在講解過(guò)去進(jìn)行時(shí)的相關(guān)教學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)將其劃分為A、B、C三個(gè)層次，要求A層次學(xué)生掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的基本用法；要求B學(xué)生掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用法則及其基本性質(zhì)；要求C層次學(xué)生運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行造句，并用其寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，同時(shí)在此過(guò)程中教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，充分滿足學(xué)生的英語(yǔ)基本訴求并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性[3]。

（二）教學(xué)方法的分層化

在對(duì)學(xué)生主體和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層化之后，還要對(duì)課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層化。對(duì)此，教師可以將班級(jí)同學(xué)劃分為一、二、三級(jí)別，第一級(jí)別，學(xué)生需要具備豐富的英語(yǔ)詞匯，對(duì)這類學(xué)生可以適當(dāng)采取自由化的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的時(shí)間安排對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源進(jìn)行下載與學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；第二級(jí)別學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基本學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)其開(kāi)展階段性教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容收集網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，并將其制作成相應(yīng)的課件，讓學(xué)生在課堂上對(duì)自身制作的課件進(jìn)行講解并由教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力；第三級(jí)別學(xué)生，這一類的學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，也沒(méi)有完善的英語(yǔ)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要教師制定更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)詞匯進(jìn)行反復(fù)性的記憶與掌握，提升其英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備能力[4]。

（三）教學(xué)考核的分層化

通常來(lái)講，教學(xué)考核是對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)，但是現(xiàn)階段大部分教師都以學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生整體考核的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，從某種層面上來(lái)講是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種否定，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在課堂上采用分層化的教學(xué)考核，可以對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定不同的考核目標(biāo)，全方位多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。例如：教師可以為學(xué)生設(shè)置初級(jí)考核、中級(jí)考核、末級(jí)考核三大類。初級(jí)考核是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力進(jìn)行考核；中級(jí)考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行考核；末級(jí)考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展能力進(jìn)行考核。與此同時(shí)，教師還需要為不同級(jí)別的考核設(shè)置不同的考核分?jǐn)?shù)，對(duì)于那些完成以及超額完成考核分?jǐn)?shù)的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些未完成考核分?jǐn)?shù)的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與交流，在潛移默化之中提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助其構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心[5]。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培育、課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)是新課改背景下促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展的重要途徑。