閱讀教學中提問有效性策略探究

楊智娟 李光永

保山市永昌小學 云南保山 678000

有效提問，是指在課堂教學過程中，教師提出的問題能引發學生的心理活動，能有“一石激起千層浪”之效果。

一、從教學目標出發，注重提問的有效性

課堂閱讀教學中的提問不應該是隨意的，應緊緊圍繞閱讀教學的中心思想來進行發問，提問的總方向應是課文的教學目標。如教學《天游峰的掃路人》，讀通，了解課文大意后提問：

1.老人掃天游峰為什么不感到累？

2.老人為什么不舍得離開？

3.老人說三十年后我照樣請你喝茶，老人真能活到這么大歲數嗎？

引導學生理解老人無怨無悔、甘于奉獻的精神和樂觀豁達的性格。像這樣的提問給學生理解人物搭建了階梯，同時達到了教學要求之三——體會老人親近自然的生活方式以及樂觀積極的生活態度。

二、把握時機，運用各種提問方式，增強提問的有效性

1.緊扣課題式提問引人入勝

課文題目是文章的眼睛，是一篇文章的靈魂。在開展閱讀教學中，教師如果能圍繞課題設計出學生感興趣的問題，并能極大地激發學生的探究欲。如：“讀了這個課題你有哪些問題呢？”學生自然從“天游峰和掃路人”提出問題，引起了學生閱讀理解的興趣，激發學生的探究欲望。

2.借助插圖提問，引發學生思考

在閱讀教學中，上課教師如果對課文中的插圖能夠合理地利用，借助插圖恰如其分的提出提問，也能引發學生思考，幫助學生突破閱讀理解的瓶頸。例如，在《天游峰的掃路人》一文的教學中，為了讓學生一開始對掃路老人從直觀上有所了解，我先利用多媒體打出了課文中的插圖，同時提出相應問題：認真觀察，從畫面中你能了解到這是一位什么樣的掃路人？用自己的話說一說。在教師明確有效問題的啟發下，學生的思維被調動起來，引發了學生思考。

3.開放式提問，升華主題

教師要設計有效開放的問題，使學生從多種層面去思考問題，尋找答案，答案將會層出不窮，驚喜不斷。如在學了天游峰的高和險以及老人說工作不累一個開放式時，把握時機，設計了如下環節：我們來開一個辯論賽，辯題為：老人工作累或不累。生情緒高漲，根據意愿分成兩隊：正方和反方。兩隊學生立刻展開舌戰，這樣開放性的問題不僅引導學生與作者對話，還走進了作者的心靈，而且升華了學生的情感，升騰出老人的無比崇敬之情。

4.啟發性式提問，引導學生走進文本

缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問，啟發式的課堂提問學習的靈魂。例如：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”時提問：“文章寫掃路人，為什么要寫游人的表現？”引發學生思考，從中體會石階之長，和游人登山的吃力，從中感受掃路老人每天打掃山道之艱辛，進而使學生理解領悟反襯的寫作方法。

5.抓住整體進行綱領式提問

學習一篇文本，加入設計的問題過多，缺乏針對性，不僅效率低，而且學生的能力也得不到突破性的發展。但是把握了課文主要內容。進行提綱挈領的問題設計，可以節約時間，大大提高課堂效率，使課堂更加具有整體性。

三、注意適時適度，實現提問的有效性

1.適量提問

有的教師出口成章，自導自演，不用提問去引導學生；而有的教師呢？拿著提問，滿堂問。

學生的學習變成教師無形的強壓，并不是學生自身發展的需要，也不是學生渴望的。長此以往，就會出現學生“拒問、厭問、亂答”產生負面的效果。所以，提問要有度，用有效的提問吸引學生，用提問來控制課堂的節奏。

2.適時提問

在閱讀教學中，教師要學會精心選擇提問“點”，尋找恰當時機提問。可以在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問，通過提問引起思維。

四、問評結合，提高提問的有效性

教師掌握認真傾聽和巧妙評價的策略，能提高提問的有效性。每次學生回答問題，教師要認真傾聽，抓住學生回答語言中傳遞出來的信息用巧妙的語言給予評價。在給予充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學不置可否，諷刺挖苦，但也不能無原則地贊美。

五、正反結合，以提問訓練思維

正問就是從問題的正面，從問題的一般邏輯和時空順序而問。學生遵循老師的提問，能順藤摸瓜回答老師的問題。正問能夠鍛煉學生的正向思維，但不利于學生反向思維，逆向思考。正問和反問結合可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深對知識的理解，能培養學生順向思維和逆向思維。這兩種方法最好交替進行，結合使用。

精彩源于生成，課前的預設和課堂實際教學肯定有出入，許多問題可以根據課堂上的生成靈活地處理。課堂提問既是一門學問，又是一門藝術，只要教者能理解、掌握有效提問的策略并加以合理的應用，教學效果就會事半功倍。