關于初中英語讀寫課教學設計的幾點思考

單守成

摘 要：初中英語教師對于有效的讀寫課一直存在困惑和實施上的困難，閱讀教學與寫作教學之間的不平衡甚至是沖突嚴重制約著學生學習效率的提升和教師的積極性。本文從一節讀寫課教學環節進行分析，旨在發現目前讀寫課存在的問題，從而透過問題對初中英語讀寫課教學設計進行有效設計。

關鍵詞：案例分析;讀寫教學設計探討

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-049-1

閱讀與寫作是初中英語教學中兩個相輔相成、相互依賴的重要內容，但很多教師在備課過程中常常忽略了它們之間的聯系，忽視了寫作對閱讀理解的促進作用。同樣，在進行寫作教學時，把重點放在寫作技能訓練上，而忽視了閱讀對寫作能力提升的積極影響，致使閱讀與寫作嚴重脫節。

一、讀寫課教學設計的案例分析

下面以4月17日我區毓龍路實驗學校的徐俊干老師的一節圍繞Teenage Problems為話題的讀寫公開課為例，試分析如何有效地在教學設計中有機滲透讀寫環節，從而使學生的讀寫能力得以提升。

第一步是導入環節Be a careful listener。教者設計了簡單的英文歌曲導入，通過欣賞Teenage problem這首英文歌曲，創設情景，讓學生心情放松。在欣賞的同時，一方面教師要求學生邊聽邊讀并補全歌詞，有效地幫助學生復習了teenage， known， understanding這幾個重要的四會詞匯。另一方面教師又要求學生進行小組內討論Do you like the song？ Why？ 在分組討論的時候，不忘引導學生要人人發言，人人記錄小組成員的想法，最后隨機抽取學生進行report。

第二步是閱讀環節Be a skilled reader。教者精選了兩篇關于青少年問題的短文閱讀。每一篇短文都設計了不同的閱讀和寫作要求。如第一篇短文，要求學生快速閱讀短文并圈出青少年存在的問題，同時要求學生對青少年存在的健康、學習、朋友、家庭這問題進行分類歸納同時給出解決這些問題的意見和看法。第二篇短文則設計了一個任務型閱讀，要求學生讀完后對文章的信息進行有效的處理，完成表格。

第三步則是寫作環節Be a successful writer。徐老師首先給出一篇范文，要求學生對該文進行結構上的分析，鼓勵學生多運用好詞好句。徐老師并不是讓學生直接根據提示內容去寫，而是先組織學生進行討論他們平時的生活過程中遇到的有哪些問題，針對這些問題他們具體的做法是什么。在學生進行了有效討論后，徐老師對學生們的問題及措施進行了歸納總結，并要求學生按照Introduction， Main body， Conclusion這三大塊構思寫作計劃，最后才要求同學們仿照先前的閱讀短文進行書寫并展示他們的作品。

第四步是閱評環節Be a fair evaluator。學生寫完后，徐老師不是急于展示某一個學生的作品，而是要求同學們根據評判標準先進行小組內互評，并寫出打分的理論依據，同時要求用紙寫下來。最后才隨機抽取部分學生的作品，讓批改的同學進行當面點評，說出給分的依據。

最后一步是欣賞環節Be a poetry appreciator。在完成課堂教學的主要環節后，徐老師還不忘讓學生欣賞塞繆爾·厄爾曼的名作Youth，要求學生劃出文中最優美的句子并嘗試著用正確的語音語調去朗讀此文。

從上述教學環節可以看出徐老師在進行教學設計時，充分考慮到培養學生的聽、說、讀、寫這四方面的能力，尤其是讀與寫的技能。比如第一步中，有的老師也會在課前讓學生欣賞一首英文歌曲，但往往他們只是單純地讓學生去聽一首歌，很少讓學生通過聽去寫一寫。此外在小組討論時徐老師不只要求學生進行口頭上討論，還要求學生用筆去寫寫，這樣既培養了學生的說的能力，又培養了學生寫的能力。在寫作時又不忘讓學生注意文章的結構以及運用好詞好句，力爭使作品更加完美。

二、幾點思考

筆者認為，教師在進行讀寫教學設計時應該注意以下幾點：

1.在進行讀寫教學設計前，教師應該熟讀課文內容，認真分析文本的重、難點以及文體，提前設定好讀寫任務。比如每單元的Comic都是以Eddie和Hobo的對話為主，課課練中為我們提供了很好的寫作材料，學生在掌握對話后可根據對話內容將其寫成一個簡短的小故事，然后讓學生講出來，估計要比單純地讓學生去背這樣的對話或是機械的去模仿有意義得多。

2.在組織課堂教學活動時，應盡量體現讀與寫的功能。如小組活動時，應避免簡單的問題型的任務，防止學生在那里漫無邊際地亂說一通，同時應該明確要求所有學生都要參與其中。如設計小組討論這個任務時不刻意指定誰是Reporter，防止有的學生認為此項活動與已無關就呆在一旁看熱鬧。再比如Summary環節，教師不妨留給學生一點思考的時間和空間，要求學生議一議再寫一寫，最后再讓學生進行陳述。教師可要求學生對課文的總體把握，也可以對課文結構進行分析，對文章進行有效歸納，從而有意識的培養學生的創造能力和探究意識，進而提高學生的讀寫能力。

3.讀寫課的最重目的還是從語言輸入到語言輸出。閱讀環節的活動要突出語言重點，強調那些能夠在寫作中為學生所用的詞匯及重點句型。教師也可以通過每日一句，寫給學生一些優美的句子，讓學生能夠記住一些重點的詞句，這既能增加他們寫作的信心，也能夠幫助他們更好地構思，從而提高他們的寫作水平。

4.閱讀環節中的討論或滲透講授應盡量服務于寫作。教師可以利用對閱讀中某一關鍵問題開展多種形式的活動，可討論，也可以是頭腦風暴。這個問題可以有關實際內容、主觀感悟，也可以是句式運用或是篇章寫法等。這樣長期堅持下去，對學生以后的寫作一定會起到事半功倍的效果。

5.寫作環節的設計要注意結合閱讀的結構分析思路，引導學生擬定寫作大綱，模仿運用閱讀文本中的好詞好句。教師還可以根據需要，利用一兩篇范文對某一類型的作文進行適當總結，以增強學生對于同類型作文的構思和表達能力。

總而言之，讀寫結合，可以讓思路更開闊;讀寫結合，可以讓語言更凝煉，讀寫結合，讓學習更精彩。只要我們在平時的教學過程中，重視讀寫教學，相信學生的閱讀能力和寫作能力一定會有顯著提升。