楊凱 楊世關 李驚濤

摘 要：一流大學和一流學科建設相輔相成，一流學科建設是根本。培養拔尖創新人才是“雙一流”建設的重要任務之一，也是需要重點突破的關鍵環節。分析拔尖創新人才培養的內涵，探討推動拔尖創新人才培養的五方面舉措，并對創建行業特色拔尖創新人才培養特區提出建議。

關鍵詞：一流學科建設;拔尖創新人才培養;路徑研究

只有培養一流人才的高校，才能成為世界一流大學。在《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中，“培養拔尖創新人才”被列為五大建設任務之一。能否培養出拔尖創新人才，是衡量一所大學辦學水準的重要標志。“雙一流”建設高校如何根據自身實際，堅持立德樹人，加快推進人才培養模式改革，在拔尖創新人才培養方面確立不可替代性，是亟待解決的現實課題。

拔尖創新人才培養的內涵

1.培養造就精英人才和領軍人才

人才是創新的第一資源。習近平總書記指出，誰擁有了一流創新人才、擁有了一流科學家，誰就能在科技創新中占據優勢;要培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊。創新人才是具有創新精神、創新思維、創新能力與創新人格的高素質專門人才，拔尖創新人才更是創新人才中的佼佼者，是各條戰線上的領軍人才。領軍人才是以院士和一流大學的教授、學者為主要代表，同時包括社會各行各業的精英人物。與普通人才相比，領軍人才往往個性更獨立、心靈更自由、好奇心更強、觀察力更敏銳、思維更獨特、意志更頑強、批判精神與超越欲望更強烈。

世界一流大學應當是“教育增值”最大的大學，培養拔尖創新人才是建設世界一流大學和一流學科的歷史使命。“雙一流”建設高校同時肩負著兩種責任：一種是盡可能多地從現有的學生中發現資質優異者;另一種是盡可能地創造優越條件，為他們提供接受精英式教育的機會，提高他們的素質和能力，為他們日后作出創造性的貢獻奠定基礎。正如美國麻省理工學院校長查爾斯·威斯特所說：“僅僅培養從事科學研究的專家，并非我們的目的;我們辦學的宗旨是發現鼓勵學生提前步入科學尖端，造就一代又一代領導科學最新潮流的先鋒”。

2.核心內涵是創建以人為本、個性發展、開放融合的高水平人才培養體系

習近平總書記指出：學生在大學里學什么、能學到什么、學得怎么樣，同大學人才培養體系密切相關;人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。一流大學的人才培養體系，內容很豐富，必須立足于培養什么人、怎樣培養人等根本問題來建設。

一是完善“以人為本”的教育理念。多年來，國內高校在建設世界一流大學、培養世界一流人才的探索中，對培養拔尖創新人才的認識不斷深化，經歷了以專業為本、以知識為本、以人為本等幾個不斷遞進的演變階段。拔尖創新人才培養需要牢牢把握促進人的全面發展的本質要求，持續構建和完善教育教學體系，使學生的學習更具自主性、前沿性、高效性，教學過程更加多維化和綜合化，培養學生更為全面的素質，使之具有更強的國際競爭力和創新力。在“以人為本”的教育理念下，培養造就領軍人才的首要問題是學生專業興趣和理想信念的確立。一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的，愛國情懷是一流人才的首要品質和鮮亮底色。要引導學生正確認識世界和中國發展大勢，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念，成為德智體美勞全面發展的高層次人才。

二是實施自主性、個性化的培養模式。拔尖創新人才的培養要求保護、張揚學生個性，挖掘和培養學生的潛能，使學生實現獨特的自我價值，而傳統的專業教育培養不足以培養更多一流人才。要讓學生有更多的選擇，實行完全學分制，擴大學生選擇專業的自由度，激發其主動性和自主性;擴大選課的自由度，加大學生在學習過程中的自主選擇權;實行靈活學期制，優化學生學習效率，促進課程體系和教學方法的改善。要構建教師引導下的以學生為主體的教學模式，使學生從被動的接受知識轉變為主動的質疑、研究，激發學生獨立思考的能力，引導和啟發學生形成發散思維，使學生內在的潛能得到充分張揚。同時，建立良好的適應學生個性發展的環境，構建多樣化的課程體系，形成多通道、多規格發展途徑。

三是完善科教融合、產學協同的開放式培養機制。當前，我國高水平創新人才不足，特別是世界領軍人才匱乏，人才培養機制成為制約其發展的“瓶頸”。需要面向世界學術前沿，產學研用協同創新、協同育人，建設世界創新人才高地。第一，突出科教融合，強化科研育人，結合國家重點、重大科技計劃任務，建立科教融合、相互促進的協同培養機制，促進知識學習與科學研究、能力培養的有機結合，完善高水平科研支撐拔尖創新人才培養機制;第二，強化產學協同，加快完善與行業企業密切合作的模式，推進與科研院所、行業組織等資源共享，形成協調合作的有效機制;第三，加強校際合作，加強與國內外高水平大學、頂尖科研機構的交流與科研合作，營造良好的國際化教學科研環境，推動中外優質教育模式互學互鑒。

如何推動拔尖創新人才培養

一流大學建設與一流學科建設，相輔相成。要以一流學科建設為基礎，以多層次、多類型一流人才培養為根本，率先確立建成一流本科教育目標，創新人才培養模式，培養一流人才。當前，要重點從五個方面推動拔尖創新人才培養：

1.面向國家戰略需求和世界學術前沿提升人才培養能力

突出學科內涵建設，圍繞處于國內前列、在國際同類院校中居于優勢地位的優勢學科，強化辦學特色，在若干學科方向上建設高峰學科，進入該領域世界創新高地。主動對接國家和區域重大戰略，完善以社會需求和學術貢獻為導向的學科專業動態調整機制。適應需求確立領軍人才培養目標，加強國家戰略、國家安全、國際組織等相關急需學科、專業的人才培養。同時，強化學科科研育人，瞄準世界科技前沿，組建交叉學科群和強有力的科技攻關團隊，圍繞國家和區域發展戰略，面向學科重大發展問題，在關鍵共性技術、前沿引領技術、現代工程技術、顛覆性技術、重大理論和實踐問題的實踐創新，實現核心素養的提升，共同培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊。

2.以體制機制改革促進本碩博一體化發展

構建完善的創新人才培養體系，需要多方面的體制機制創新。整體來看，本碩博貫通的“一體化”人才培養是最為關鍵的制度建設。實施本碩博“一體化”培養，有利于提高學生的學習效率，有利于推動多學科交叉融合人才的培養。目前，中國的一流大學為全球輸出了眾多的優秀本科畢業生，但是國內大學培養的博士研究生或博士后直接去世界一流大學任教的人數與世界一流大學差距甚遠。要通過一流學科建設，以體制機制改革促進本碩博“一體化”發展。本碩博一體化培養最重要的是堅持循序漸進，一體化設計不同培養階段課程和教學;做好本科生和研究生教學體系對接、本科生課程設置與學科研究方向的呼應、本科學分和研究生學分的互認、本科畢業設計和研究生課題的銜接等。

3.完善以學生為中心、教研相長的教學模式

現代課程觀認為，課程是學生自己的體驗過程，教師要把學生的學習組織好，給予學生有效的指導和幫助，課程教學過程是學生自我學習和發展過程，如果學生沒有自主學習、自我發展，學生的學習和發展是很難真正達到高水平。要改革課程教學的傳統模式，改變“教師講、學生聽”的教學方式，使學生在教師的組織和指導下自己閱讀書籍、查閱文獻、設計方案、制造檢測、操控維護，讓他們自己去協調關系、組織團隊、領導團隊、完成任務，真正地實現以學生為中心、以學生自主學習和發展為核心的教學。教師要對學生在學習時會有什么困難做到心中有數，然后有針對性地選擇適當教學過程來幫助學生有效學習，成為課程設計師和學生學習問題解決專家。

領軍人才的培養重點不再是知識記憶和知識數量，重在思維模式訓練和能力培養，特別是解決復雜現實問題的能力培養。要通過研究型教學，幫助學生獨立地發現、探究、分析、解決問題并獲得結論，從而激發學生的潛能，培養學生的興趣，增強學生的獨立思考和創新能力。研究型教學是一種將研究實踐融入教學過程的教學模式，通過小型研討課、學術研討會、科研訓練計劃等，在研究實踐中提高學生的創新能力。

4.全面構建以“立德樹人”為核心的導師制

導師是學生成長成才的指導者和引路人，肩負著培養高層次創新人才的使命與重任。第一，導師要注重將思想教育與專業教育有機統一，以高尚的道德情操和人格魅力感染、引導學生，成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范實踐者，成為立德樹人的典范;第二，導師要注重專業引導這個重要環節，按照因材施教和個性化培養理念，按照精英人才培養的目標和個性化培養的要求，根據學生的特點、特長、興趣和志向，參與制定培養計劃，實行自主學習和個性發展。學生不僅在課堂上進行學習，而且還在導師的帶領下，積極參與課外學術活動、工程設計、課題研究和社會實踐等，強化理論與實踐相結合，激發學生創新潛力，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

5.推進國際合作交流和創造“中國方案”

經濟全球化的深入發展和國際競爭的日趨激烈，越來越需要更多具有國際競爭能力的拔尖人才。有研究指出“世界”一流人才標準包括四方面：第一，要有國際視野。如果沒有國際視野，不能算世界一流人才。第二，要有世界的或普世的價值觀。我們的世界一流人才不僅要想到中國，而且還要想到普世的價值，即世界通用的價值。第三，要具有國際交往交流能力。第四，要有國際競爭力。世界一流人才應當具有走向世界的能力。一流學科建設，要在世界一流的標準下明確本學科領域人才培養特性，與國際先進的教育理念接軌，推動中外優質教育模式互學互鑒，以我為主創新聯合辦學體制機制，以國際化的途徑培育學生的國際競爭能力。同時，要在深化國際合作交流中，善于提出“中國方案”，成為世界高等教育改革的參與者、推動者和引領者。

打造行業特色拔尖創新人才培養特區

“雙一流”建設中，各類學科情況多樣、水平不一，需要堅持先行先試，率先打造一批拔尖創新人才培養特區。當前，行業特色高水平大學的轉型期與“雙一流”建設機遇期疊加，在國家“雙一流”建設高校實行總量控制、開放競爭、動態調整，打破身份固化的形勢下，發展機遇不可多得。創建行業特色拔尖創新人才培養特區，以帶動學校整體提升，需要著重從以下幾個方面入手：

1.傳承創新，強化行業領軍人才培養特色

伴隨新中國工業化發展，在電子信息、網絡通信、電力、地質、礦業、石油、林業、造船業、重型機械等國家戰略工程領域，形成了一批高水平行業特色型大學，每一所學校都具有顯著的行業辦學特色和突出的學科群優勢，在其行業領域內處于“領頭羊”地位。這些高校在經歷前二十年學科專業拓展、招生規模擴展之后，現已進入“內涵發展、聚焦一流”的新階段。行業特色一流學科建設，要明確學術方向和回應社會需求，堅持人才培養、學術團隊、科研創新“三位一體”，凸顯學科特色和人才培養特色，以人才培養為中心，加強科研實踐和創新創業教育，支撐引領專業建設，培養一流人才。例如：北京交通大學圍繞系統科學、交通運輸工程、信息與通信工程等優勢特色學科，重點建設“智慧交通”世界一流學科領域，培養該領域的領軍人才。

2.打破學科壁壘，整合創新團隊和優質資源

當前，新一輪科技革命和產業變革正在重構全球創新版圖、重塑全球經濟結構。信息、生命、制造、能源、空間、海洋等的原創突破為前沿技術、顛覆性技術提供了更多創新源泉，學科之間、科學和技術之間、技術之間、自然科學和人文社會科學之間日益呈現交叉融合趨勢。行業高校傳統的優勢學科、學院，在新一輪科技革命和產業變革中，在新工科建設進程中，面臨重大挑戰。要立足學校辦學定位和學科發展規律，打破傳統學科之間的壁壘，以一流學科人才培養特區建設為核心，以優勢特色學科為主體，以相關學科為支撐，整合相關傳統學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合，在前沿和交叉學科領域培植新的學科生長點，搶占制高點，引領行業發展方向。要注重依托學校優勢學科與學科特色，在先進育人理念指導下，組建一流教學團隊，將國際學術前沿、最新研究成果和實踐經驗融入到培養模式、課程體系、實踐教學、創新創業、教學方式方法改革中，形成自身品牌。

3.建設高質量、有挑戰性的課程

一流的人才培養需要開發或創造條件開設高質量、有挑戰性的課程。要選聘學科帶頭人、兩院院士、長江學者等學識淵博、思想活躍、經驗豐富教師承擔教學任務，站在學術前沿，把各領域的新觀點、新視角、新方法引入課堂，引導學生舉一反三。要注重非智力因素對拔尖創新人才培養成長的影響，積極引入競爭與合作機制，營造競爭合作的成長環境，使學生得到全方位的鍛煉。要建設多元化的學習環境，推動信息技術、智能技術與教育教學深度融合，構建“互聯網+”條件下的課堂教學模式。利用“無處不在”的網絡資源，促進各層面交流互動學習，為不同背景、不同文化、不同學科的學生提供交流的途徑和平臺。

參考文獻：

[1]叢京生.對創建一流大學的幾點想法[J].學位與研究生教育，2018（6）：24-27.

[2]教育部、財政部、國家發展改革委印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》的通知[EB/OL].（2018-08-20）[2018-11-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.html.

[3]別敦榮.“雙一流”建設與大學管理改革[J].中國高教研究，2018（9）：1-6.

[4]鄒曉東.從混合班到竺可楨學院—浙江大學培養拔尖創新人才的探索之路[EB/OL].（2013-11-19）[2018-09-19].http：//site.team.zju.edu.cn/201310081041154508/redir.php？catalog_id=12378&object_id=14508.

（作者單位：楊凱、楊世關，華北電力大學教務處;李驚濤，華北電力大學“雙一流”建設辦公室）

[責任編輯：翟 迪]