淺談探究學習中創新精神的培養

曹先霽

【摘要】? 積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，培養學生的創新精神，是當前小學語文教學改革的基本理念之一。新課程標準也明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。”如今“創新精神”的培養已作為探究學習的目標之一，即讓學生在探究學習中發展創造思維，培養創造能力，如何在探究學習中培養學生的創新精神？下面從四個方面談談筆者的粗淺探索。

【關鍵詞】? 學習 創新精神 培養

【中圖分類號】? G623.2? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-099-01

一、營造創新氛圍，激發創新熱情

教師要營造一種民主、平等、寬松、開放、和諧的教學氛圍，真正做到把學習的主動權交給學生，在活動中，使學生真正成為探究的主人，成為探究活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者與發現者。如筆者在教《烏鴉喝水》時，讓學生討論“烏鴉還可以用什么辦法喝到水？”有的說：“把小石頭一個一個放在瓶子里，太慢了，不妨把小瓶子扳倒，這樣水就往瓶口傾斜，烏鴉就可以喝到水了，這樣做又快又好。”有的說：“烏鴉可以用石子或棍子打掉瓶口，因為烏鴉渾身長著羽毛，用不著怕割傷皮膚。”……同學們你一言我一語議論紛紛，各抒己見，都爭搶著提出自己的見解，課堂氣氛十分活躍，只要學生言之有理，能自圓其說，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該及時給予肯定和表揚，以激發他們的創新熱情。

又如，教《草船借箭》時，筆者提出還是把課題改為《草船騙箭》為好，理由是“諸葛亮是用欺騙的手段從曹操那里得到十萬支箭的”此話一出，反駁的意見隨之而來，有的說：“諸葛亮最后不是叫軍士高喊‘謝謝曹丞相的箭，騙箭不必謝，借箭才要謝嗎！”有的說：“后來到赤壁之戰，諸葛亮不是又把這些箭還給了曹操了嗎？這叫‘有借有還”。有的說：“如果用‘騙就仿佛是在揭露諸葛亮的陰謀詭計了，而不是在贊揚諸葛亮的神機妙算、足智多謀了”……通過這次激烈的探討，激發了學生創新熱情。

二、引導自主探索，培養創新能力

培養學生的創新精神，應引導學生積極參與學習過程，在學習活動中探索、發現，獲得新知。如教《董存瑞舍身炸暗堡》第二課時，讓學生根據學習目標（理解學習內容，了解董存瑞炸暗堡的經過）探索自學，學生提出：董存瑞為什么要舍身炸暗堡？董存瑞舍身炸暗堡對戰斗有什么影響？等等。學生根據自己的理解，從不同角度提出問題，在教師的相機點撥下通過自己討論，逐一解決這些問題，培養了創新能力。又如在學習了《雪猴》一文后，筆者布置作業時針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。筆者是這樣布置作業的：1、有感情地朗讀課文，摘抄優美句段。2、有感情地背誦課文，默寫優美句段。3、仿照課文，寫一種小動物的外形和生活習性的片斷。這三個層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發每個學生的探究興趣和創造潛能。

三、啟發思維想象，拓寬創新思維

創新離不開想象，想象是創造性思維能力的前提。一個學生如果有豐富的想象力，他的思維也會具有創新性，在探究學習中，根據教材的特點，可讓學生充分想象理解詞句。如《會搖尾巴的狼》一課最后一句是：老山羊輕蔑地看了狼一眼說：“你不會活多久了，獵人會來收拾你的。”說完就走了。這種戛然而止的結尾，余味未盡，給我們留下想象余地。筆者啟發學生想象：狼可能會有幾種結果？學生馳騁想象，有的說：“狼被獵人打死了。”有的說：“狼餓死了。”有一個學生卻說：“后來狼騙了另外一只山羊的信任而得救了，結果那只山羊被吃掉了。”這個學生想象具有獨創性，既合情理，又突出了狼的本性不會改變的中心思想。又比如在教《迷人的張家界》筆者先讓學生當導游介紹張家界的景點，然后筆者用多媒體展示一些課本上沒有的怪石圖片，讓學生仔細觀察，帶著“像什么”、“奇在哪”這兩個問題說說自己最喜歡的一組石頭。學生帶著這些問題，充分發揮自己的想象力和創造力，并且他們給這些石頭取了許多有趣的名兒和編了許多神奇的來歷，這一訓練就培植了學生創新意識的芽，蘊育了學生創新意識的花。

四、聯系生活實際，拓展創新空間

探究學習離不開對生活的觀察、感受，教師引導學生觀察、體驗生活，不僅會豐富學生的課余生活，而且會使學生在產生濃厚興趣的前提下去主動學習。如在學習了《黃果樹瀑布》一文后，筆者讓學生回去與父母一起找一找家長旅游時拍的照片、買的明信片、家中掛歷上的有關圖片，聽一聽家長旅游時的見聞感受，查閱有關的資料，選最喜歡的圖片或照片，拿到班內交流。同學們有的拿著家長在衡山旅游時拍的照片，娓娓動聽地介紹南岳衡山;有的舉著明信片《張家界風光》、《蘇仙嶺》、《韶山》等，逐一描繪著祖國壯麗的河山。這樣學生從生活中獲取了知識，拓展了探究的領域。又如在上作文課《學炒菜》時，筆者先提前一周跟學生說：老師有一個強烈的愿望，想跟大家說，我想下周到哪個同學家去玩。學生聽后都面露喜色，七嘴八舌地喊到我家去。然后我再興高彩烈地說：哪位同學會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。同學們都愿意請我去，于是他們利用課余向爸爸、媽媽或在菜譜上學做菜。幾天后的作文課我再問學生學會做什么菜了，學生們不等老師叫，就紛紛起立，爭先恐后地說起來，并且還有幾個學生講了自己研制發明的新菜，最后我讓學生把做菜的過程寫下來，學生說這樣的作文他們樂意寫。通過這次習作既讓學生體驗了生活，激發了他們的生活熱情，又拓展了他們的創新空間。

總之，在探究學習中，要注重創設民主氛圍，引發創新火花，鼓勵學生自主探索，激勵學生創新，讓學生樂于創新，拓展學生的創新思維空間，培養學生的創新精神。