在英語聽說教學中培養思維品質的策略

王濤

【摘要】? 2012年，黨的十八大提出把立德樹人作為教育工作的根本任務，促進素質教育改革中不同學科的核心素養研究。英語學科核心素養包含四大方面：語言能力，學習能力，思維品質和文化意識。義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，其中聽說教學在實際教學中起著至關重要的作用，可以通過創設情境、深入教材文本和轉換情境等策略促進學生多種思維品質的發展。

【關鍵詞】? 英語聽說教學 思維品質 策略

【中圖分類號】? G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-157-02

《英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）中明確指出，義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。英語是門語言學科，最終目的是為了交際，交際能力是主要通過聽說來實現的，因此聽說在語言交際活動中起著十分重要的作用。在小學實際教學中，“中國式英語”，依然存在，很多教師設計的課堂教學活動還是通過反復操練，通過模仿、記憶、重復來完成。這種方式雖然簡單、直接，但并不能真正將英語內化為語言習慣，更不能有效的促進學生思維品質的發展。本文結合教科版四（下）M3 U6 What do you usually do on Sunday？的教學實踐，探討在英語聽說教學中培養學生思維品質的策略。

一、創設情境，激活思維

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部，2012）。因此，在重難點的處理環節上，應讓學生在情境中去學習。

1.生活情境引話題，預測信息

教科版四年級（下）Module 3 Unit 6 What do you usually do on Sunday？是以談論周末常做的事情為學習主線，教授內容與學生的日常生活息息相關。本單元主要學習一些動詞詞組，它們都是日常生活中經常用到的動作，教師根據本單元文本內容的需要，創設一個背景，讓學生走進與生活實際相貼近的語言環境中，更好的感知語言、理解語言并體驗語言使用的情境。

【案例1】進入課文文本對話前，在導入環節教師詢問學生今天是星期幾、你最喜歡哪一天，從而引出教師最喜歡的這一天（周日），并讓學生通過觀看視頻的方式，學習日常生活情境中的一些活動，解決若干個新的語言點，掃清文本學習障礙，與文本會話對接。

T： What day is it today？

Ss： Its Thursday.

T：Whats your favorite day？

S1：My favorite day is Monday.

T： Why do you like Monday？

S1： On Monday， I can go back home at four oclock.

S2：My favorite day is Friday. I have an art lesson on Friday.

詢問幾個學生最喜歡的一天以及追問原因后，話題一轉，引入教師最喜歡的一天。此時PPT呈現一則短視頻，但視頻沒有播放，只停留在一副做衛生的圖片中。教師讓學生觀察圖片，并猜測教師在周日可能做的事情。

T： What about Miss Wang？ Me， my favorite day is Sunday. Can you guess what Miss Wang do on Sunday？

S2： You clean the bedroom.

T： You have sharp eyes. Anything else？

S3： You go running.

T： Maybe.Any more？

S4： You take exercise.

S5：...

無論學生做出怎樣的猜測，教師都給予反饋，并鼓勵更多的學生進行猜測，猜測完以后再播放視頻，檢驗猜測是否正確，并學習新的動詞詞組以及重點句型。這一活動以教師真實的生活情境為切入點，不僅激活了學生的舊知，鋪墊了新的語言點，而且創設了與課文對接的語境，借以鋪墊重點句型 “What do you usually do on Sunday？ I usually ... on Sunday”。在情境中激活學生的思維，培養了學生的觀察能力與發現能力，讓學生體悟語言、運用語言，樂于參與課堂活動，發揮學生主體地位的作用，成為課堂的真正主人。

2.主題情境接文本，促進思考

整體性是英語整體教學方法的核心。教學中要從教學目標、教材處理、和教學環節等方面來綜合考慮其整體性的設計。在教學中，我們一直強調統一主題下的情境創設，所有的教學任務都圍繞一條主線展開，這樣，教學就不會松散凌亂，使整個環節完整具體。教科版教材每個單元都配有主情境圖，它創設了一個近乎真實的語境，是本單元內容的濃縮。在導入環節引入教師在周日的活動后，利用主情境圖與文本建立聯系，激活與對話文本相關的語言和創設主情境，很自然的過渡到文本中人物的活動，環節完整、情境真實且有效。

【案例2】利用教師周日的活動學習新的動詞詞組和重點句型后，教師同樣利用教材中的主情境圖，使學生展開思考，深入挖掘有效信息。

這兩副圖片均來源于課本，與導入環節類似的是，教師同樣利用圖片鼓勵學生猜測Janet 和Jiamin的周日活動。但不同的是，這次沒有再呈現課文人物做事情的圖片，只有人物的形象。但是這副圖片更加考驗學生的觀察力，因為圖中出現了些許文本中的單詞和字母，如“parents”，“ork”，善于觀察的學生會立刻捕捉到這一信息，做出想象和推測。

T： What about our friends？ Who are they？

Ss：Jane and Jiamin

T： What do they usually do on Sunday？ Can you guess？停頓幾秒后，教師將光標定位到圖片中的“parents”和“ork”

S1： They help parents.

T： How do you know？

S1： I see parents.

T： Youre a good observer. Maybe they help their parents. Any other guess？

S2： They do housework.

T： Why？

S2： I see “ork”.

T： Good try！ Maybe they do housework， but maybe they other work.

S3： They do homework.

S4： They go shopping

...

在此輪的對話中，教師適當放開對話內容，不局限于文本中的活動，因此打開了學生的話匣子，學生運用舊知和新知回答問題，極大地發揮了他們的想象力;同時，通過教師的引導，學生能進行仔細的觀察、抓住細節，猜測并提取重要信息。

二、深入文本，挖掘思維

在小學英語教學過程中，聽一模仿一發音一理解，是一個逐步完善的過程，而聽是第一個步驟，是模仿的前提。聽的過程是信息輸入的過程，不論是有意識的聽還是無意識的聽，都是對信息的接受，是一種最基本的交際行為。這里聽的環節是要有意識的聽，專門的去模仿、去獲取、去理解內容。所以要聽得準確，而且是在具體的語言環境中聽，去理解對話中的意思（徐桂英，2011）。教師在英語聽說教學中，應該與學生不斷的溝通，挖掘學生的積極性和創造性，達成提高交際能力的目的。

1.一聽：聽音連線，獲取主旨大意

【案例3】

T： You have good imagination. Now lets watch a video， and see what Janet and Jiamin do on Sunday. Listen and match： match the activities of Janet and Jiamin.

通過看、聽、連線，幫助學生建立人物與活動之間的聯系，使學生了解了文本的大致內容，加深了對文本的印象，激發了學生talk about the pictures的欲望，有助于學習效率的提高。同時學生的思維能力也得到了訓練，文本中人物的對話一來一往，涉及很多活動，如help parents do housework， do homework， clean my room， clean the kitchen， go shopping with mum and dad.這么多的活動雖然理解起來沒有困難，但始終缺乏條理性，通過連線人物與活動，學生學會分析每一活動是由誰開展的，由此學生的分析概括能力得到了強化。

T： Who can tell us the answer？ These activities， which are Jianmins and which are Janets ？抽查學生的完成情況，聽力練習和口語輸出的結合才能提升學生的聽說能力。

S1： Janet， clean my room， clean the kitchen， do housework.

當學生出現片段式的表達時，教師引導學生學會概括出完整的句子

T： Janet says， I clean my room， I clean the kitchen， and I do housework.

連線題概括了內容，接下來學生需要綜合人物的活動，歸納出來。聽過聽-分析-綜合-說的過程，學生思維品質得到鍛煉，認知水平也隨之提升。

2.二聽：聽音勾選，把握具體細節

五個頻度副詞“always， usually， often， sometimes， never”這個語法點對于小學生來說，比較難區分意義上的細微差別，四年級的學生還不理解“頻度”的概念。小學階段的語法學習以感知為主，在具體語境中理解語法項目的意義和用法，通過對語法的大量感知，從而總結規律，這個過程從思維品質來講就是培養學生的概括與分析能力。

T： They do many things on Sunday. Listen again. This time pay attention to what they always do， what they usually do， what they often do， what they sometimes do and what they never do.

S1： Janet always goes shopping. Sometimes she cleans her room， sometimes she cleans the kitchen.

T： Youre right. What about Jiamin？ He says...

S2： I do my homework. I often go shopping with my mum and dad， but I never do housework.

教師對5個頻度副詞進行單獨強調，并進行板書，在第2次聽中， 學生對頻度副詞有了一定量的感知，可以發現這5個詞的頻度是遞減的。

T： Lets summarize these 5 words. Number one is...number two is...number five is....

兩個聽力任務層層遞進，由易到難，通過設置問題讓學生帶著問題去聽，聚焦了聽的關注點，提高了聽的效率，也加深了對課文的體驗和感悟。

3.三聽：聽音跟讀，學習模仿發音

英語是世界上聲調變化復雜，語調種類繁多的語言之一，其聲調抑揚頓挫，音節輕重緩急，節奏清晰明快，賦予話語各種不同的含義。人們使用各種語調來表達語的意思，表達說話人的態度、感情和情緒（曲明文，2006）。

T： Lets listen again and try to imitate.

同學們根據老師的指引，一句句的聽，一句句的模仿，而且老師強調語音語調，開始時集體模仿讀，接著單人讀，在這個過程中評價表現優秀的學生。這就是對于情景故事的模仿和聽讀。例如，Jiamin聽到Janet說”I always do housework”時有些驚訝、好奇，因為”I（Jamin ）never do housework on Sunday”，因此他的語調上揚，以表達他的情緒。學生在第三次的聽力中模仿地道的發音，能用正確的語音語調朗讀課文，這不僅是本課語言技能的第一個目標，而且也是學習外語的必備能力——模仿能力。在模仿中學習發音，在模仿中體驗、感知說話人的語氣和神情，寓思考于模仿，思維品質在無形中得到了發展。

三、轉換語境，訓練思維

記憶能力是思維能力中比較基礎的一種能力。語言學習要借助記憶能力（程曉堂，2015）。由于每一課的文本基本上都是本單元的新知識，且小學四年級課程的設置不會太多，因此教師可將文本進行整合，使之簡單化。通過轉換語境，學生記憶、重組信息，表達出源于文本又高于文本的內容。

1.思維導圖助記憶

思維導圖（Mind Maps）是通過圖片、文字、圖文結合或借助符號等將學習材料進行呈現的方式，它可以幫助學生厘清對話發生的脈絡，也能幫助學生提取重要信息，抓住重點內容，既培養學生的記憶力，又訓練他們思維的邏輯性。

【案例4】學生在對文本進行了理解和聽力練習后，需要對文本中的周日活動和對應的頻度加強記憶。氣泡式思維導圖（Bubble Maps）特別能幫助學生學會分析一個事物或一件事情的主要特征或是要點。教師利用氣泡圖，引導學生進行角色扮演，轉換到文本中的語境，根據文字和圖片，說出自己周末做什么。

T： Children， close your book. Can you retell the dialogue？ Look at the blackboard and retell it sentence by sentence. On Sunday， I always...

Ss： On Sunday， I always do housework.學生通過教師的示范基本復述課文。

T： Well done！ You have a good memory. Now we can do it another way. I am Janet and you are Jiamin. You ask me what I usually do on Sunday.

Ss： Janet， what do you usually do on Sunday？

T： I always do housework. Sometimes I clean my room. Sometimes I clean the kitchen. Work with your partner. One is Janet and one is Jiamin， and practice the dialogue.

思維導圖板書可以生動的體現教師對教材的深刻理解和巧妙處理，能給學生強烈的感官刺激，吸引學生的注意力，便于學生掌握教材的整體與部分的關系，抓住語篇的重要內容、知識框架，為學生的語言輸出搭建了可理解的支架，進行理解、吸收、記憶、復述所學知識。此環節中，教師記住思維導圖，利用關鍵詞activities，通過角色扮演的方式推進對文本的學習，既強化了本課的核心句型，又幫助學生厘清了對話脈絡，培養了他們的邏輯思維能力。

2.拓展語境促表達

對話教學的目的就是提高學生的口語交際能力，在拓展與運用環節基于對話文本話題，對教材的語境進行遷移，轉換到學生真實的生活情境中，讓所學的語言可以真實發生，學生才可以感受到語言學習的價值和語言學習的樂趣。

【案例5】

T： This is Janet and Jiamins Sunday. What about your Sunday？ Lets watch a video and find out.播放幾位學生在日常生活場景中的視頻集錦，視頻中有學生說話內容的文本。

T： Whats your favorite day， Hanhan？

Hanhan： My favorite day is Sunday.

T： Why？

Hanhan： I sometimes go swimming with my friends.

T： What about you， Jingfeng？ Whats your favorite day？

Jingfeng： Its Thursday. I can play football in PE lesson.

T： Work with your partner. Ask about his/her favorite day and why.

以最真實的生活場景作為話題，學生的表達熱切高漲，同時有了PPT上學過的活動作為支撐，學生與同桌間開展對話沒有了障礙，輸出效果良好，表達能力得到訓練。

課堂教學是提升學生思維品質的重要途徑，教師應深入鉆研教材，抓住激活學生思維的突破口，利用聽說教學的特點，注重對學生思維能力的培養。通過培養學生樂于表達、善于傾聽、勤于思考、勇于合作的良好學習習慣，促進學生的語言綜合能力，發展學生的思維品質，為孩子的終生學習打下扎實的基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]程曉堂，英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015：76.

[2]曲明文，英語語調在口頭語篇中的意義[J].外語教學，2006：36.

[3]徐桂英.淺談小學英語聽說教學[J].科學大眾，2011： 86.

[4]惲慧，小學英語課堂情境創設有效性的實踐研究[D]. 南京師范大學，2014：23.