鞋印下的“童話”

楊振

【中圖分類號】? ?G625.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-188-01

【事件回顧】

這原本是六年級一節普通美術課，我把上節未完成的美術作業剛發完，就看到后排的一位女生趴在課桌上哭泣。她旁邊的同學提醒我，是她同桌搞的鬼。他的同桌翹著腿，豎著的發型提醒我，這孩子很有個性，我打量他時居然還在沖我笑，似乎什么事沒發生。我帶著慍火，走過去看了看他的畫紙，非常的干凈。我擠出微笑問“這么長時間，你畫了什么，紙上還是空白的？”，他依然在笑，似乎毫不在乎，得意的說，“老師，你沒看出來嗎？我畫的是牛吃草，智商低的人看不出來，你看見了嗎？。”他挑釁的看著我，接下來我能猜到他想說什么，但為了打壓他囂張的氣焰，我依然克制著，“那你的牛和草呢？”“草被牛吃光了，吃完草牛就走了”，他的回答有點幼稚又有點好笑，“連草根都不見了嗎？那牛的腳印呢，總是會有吧，”。他忽地一下猛地站起來，個頭比我還高，激動的說“沒腳印是吧？那好，加一個就是了。”他把紙丟到地上一腳踏了上去，干凈的畫紙上留下他那大約40碼的鞋印子，在白花花的紙張上顯得格外刺眼。頓時，被我壓制著的熔漿似乎就要噴泄而出……

【情況分析】

他的班主任曾經提醒我，這孩子的父母都是做生意的，也沒有多少時間照看，都是奶奶帶著，雖然他有點調皮但頭腦倒也靈活，性格比較“另類”，是吃軟不吃硬的那種，情緒容易偏激，讓我平時對他要“順著毛捋”，這個雷區能不碰盡量不要去碰。

然而在他們班的美術課堂，他沒少給我“意外”，課堂作業不畫，上課講小話，愛做小動作，尤其喜歡捉弄同學，身邊的同學大多被他捉弄過。點名批評，他當作耳旁風;個別交流，說盡好話，一轉身又從耳朵里倒了出來，他成了同學和老師們眼中的“問題學生”。怎樣才能讓“問題學生”拂去自身灰塵透出光彩，我陷入了沉思……

【教育對策】

一、因勢利導—牽著鼻子走

1.利用心理特點，牽制引導

事情并沒結束，我尷尬的杵在那里，心想管他硬的軟的，得懲罰這個小子了，否則“師威”何存啊？我盯著他，漸漸地，我清醒了。懲罰？這種“以暴制暴”的方法能讓他意識自己的問題嗎？以后遇到問題他會不會也用這種方式解決呢？他會突然做出偏激的行為嗎？一個個問號敲打著我。我突然靈機一動，微笑著對他說，“嗯？這幅畫的鞋印花紋不錯嘛，方法很獨特，但創作方式簡單粗暴，畫風太原始太粗糙了”，估計他沒料到我的“棉花掌”，本以為會面臨一場“暴風雨”，一時不知所措，愣在那里，眼神也沒有剛才的戾氣。他表情變得有點夸張“這也算一副畫？你吹牛”，我故意提高聲音“我可以讓你的這幅畫參加比賽拿獎，只要你愿意按我說的去改，敢試試嗎？”我知道，這類學生都有一個共同的心理特點，那就是爭強好勝，自尊心強，他果然在我意料中應承下來。然而繪畫都很少拿筆的他，要拿獎對我來說是一個不小的挑戰，但為了抓住這個機會穩住他，我決定嘗試一下。

2.循循善誘，引入正軌

課后，我讓他拿著畫來到辦公室，引導說“這樣吧，不妨你用點線面的裝飾手法美化，背景可添加再添加兩只鞋印，變成一株植物，這樣會更好一些，你沒有彩色筆可以到我這里，我借給你。”他有點錯愕，低著頭喏喏地說，“我自己有水彩筆，在家里，沒帶過來”，我說“那這樣吧，你這張畫的創意我看好，但以后不能用這樣粗魯的方式，畫好你拿給老師看看？”他沒有立馬答應也沒反對，我也當他默許了，沒有繼續深究下去，從他的神態中我能感覺到這孩子已經“溫順”了不少。

二、點石為金—激勵是催化劑

1.鼓勵催化自信

沒到一個星期，他拿著畫來找我了，讓我驚訝的是居然這么快。我仔細欣賞他的畫，說實話畫的非常用心，從他工整而優美的線條以及鞋印里的細節可以看出花了不少功夫，一個男孩子畫得這么細致，我很少見。我說對他說“劉*輝，你的作品畫面裝飾豐富，從你的筆畫中看得出你繪畫很有靈氣，更重要的是你能這么認真和有耐心，真的很棒。”他的眼睛頓時有絲光晾過，馬斯洛需求層次理論認為，“被人認可”是每個人最原始的需求，他被我夸獎后顯得有點不自然，他低頭小聲的說“老師，我這幅畫還還想拿回去改一下，可以嗎？”他開始尊重我了，“當然可以”，我很開心他這種態度的轉變，這是一個良好的開端，后來我又給他說了一些鼓勵的話，轉身，我看到了他邁著自信的腳步高興的離開了。

2.頑石成“金”

幾天過去了，他再次拿著畫來找我，這次大膽了許多，一來就囔囔到：“老師，什么時候開始比賽，你看這樣子可以交了嗎？”我仔細觀察了一遍，確實比較漂亮，而且畫面保存完好。 我說“放心吧，我幫你裝裱好了，一有機會就拿去參賽，我要是評委一定會給這幅畫評個好名次。” 這次我給他獎勵了一些文具之類的小東西，他像吃了蜜跳著笑著走了，這次又讓我驚訝了，這么一大個男生，畢竟還是一個孩子啊！幾個月后，童話節的獲獎名單到我手里，在2014年少兒書畫大賽童畫節評比中，作品《鞋印下的“童話”》在情理之中卻意料之外獲得了深圳市金獎，“頑石”終于成“金”。

【教育感悟】

“教育，其實就是一種喚醒”。這件事情讓我看到了表揚和鼓勵以及有效溝通對順利開展教學工作有多重要。面對“問題學生”時，要先交心、營造一個平等的交流氛圍，在理解和尊重的基礎上學生才可能敞開心扉，也許他們正是躲在角落里孤獨哭泣的靈魂。

分析孩子的心里所想，理解孩子的思維方式，進而進行引導和交流，我反思自己對這件事情的處理的時慶幸是我當時態度的轉變，而且在權衡之后用恰當的方式做出了合適的選擇，使事情朝著正確的方向邁進。