基于核心素養(yǎng)導向的小學語文分層教學

喻越

內容摘要：核心素養(yǎng)是新時代背景下教育發(fā)展的產(chǎn)物，是人們教育探索過程中的重要收獲。在核心素養(yǎng)的導向下，大力推行小學語文分層教學的實踐，有著深遠而重大的意義。文章從教學目標與內容、教學形式與方法、預習準備、個別輔導、作業(yè)設計和評價手段六大方面分別闡述了分層教學的可行性與有效性，彰顯出了其在小學語文教學中不可小覷的地位和作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 分層教學

隨著小學語文教學的發(fā)展走向深化，越來越多的教育工作者注意到發(fā)展每個學生的個體的重要性，“因材施教”一詞也用得逐漸廣泛。為了尊重學生個體的差異性，發(fā)展每個學生的素養(yǎng)，“分層教學”不斷進入我們的視角。《語文新課標》也指出，我們的教育教學“必須面向全體學生”，注重學生之間的差異。心理學也認為，由于遺傳、環(huán)境等因素導致兒童的智力發(fā)展和認知發(fā)展是有差異性的，需要我們辯證地看待、合理地對待。而在小學語文教學實踐中，這些差異性會使得我們傳統(tǒng)的“灌輸式”、“一站式”教學分崩離析，特別是在新世紀核心素養(yǎng)發(fā)展的要求下，分層教學更顯得迫在眉睫。

一.核心素養(yǎng)導向下的分層教學概述

1.核心素養(yǎng)的基本內涵

在“核心素養(yǎng)”席卷國際的大背景下，2016年9月我國教育部發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內容：“核心素養(yǎng)主要分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面；綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)；具體細化為國家認同等18個基本要點?！雹購囊陨蟽热莶浑y看出，我國對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標和定位還是比較明確的。三大方面既涵蓋了傳統(tǒng)教育教學目標中的知識層面，又著重突出了學生個體性和社會共融性特征。從人文性到科學性的過渡，從樂學到善思的互補，從認識生命到社會責任的升華……可見核心素養(yǎng)的內涵有了全新的詮釋和進步。

“核心素養(yǎng)”是世界教育發(fā)展與改革浪潮中誕生的一個全新又有意義的產(chǎn)物。從核心素養(yǎng)的功能和價值來說，它主要服務于學校教育、課程教學實踐，解決的是“教什么”、“怎樣教”的問題；從核心素養(yǎng)的受眾對象來說，它主要受益于學生，應該從學生的全面發(fā)展視角出發(fā)，體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”理念宗旨，符合學生身心發(fā)展特點和規(guī)律。核心素養(yǎng)的實際內涵和意義比傳統(tǒng)教學目標、內容更豐富更寬泛。

2.核心素養(yǎng)導向下的分層教學

教學策略的層次性、操作性特征，要求教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點和年級情況來設計不同的教學目標和教學要求，進行分層教學。所謂分層教學，簡而言之，就是教師根據(jù)所教授學生的身心特點、思維能力等因素，將學生劃分為多個不同的層級加以區(qū)分，并運用相對應的教學目標、內容、手段來組織教學的一種形式。分層教學的提出和實踐已經(jīng)有一定歷史，其影響和效果已經(jīng)為眾多教育工作者所接受和青睞。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架圖共給出了十八個基本點，其中與小學語文教學聯(lián)系較為密切的主要有：樂學善學；健全人格；自我管理；勇于探究；人文積淀；批判質疑；勤于反思；問題解決。

在核心素養(yǎng)的導向下開展分層教學，能極大而有效地激發(fā)學生學習的欲望和興趣，培養(yǎng)學生更全面更核心的素養(yǎng)，也更利于為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

二.核心素養(yǎng)導向下的小學語文分層教學策略

1.教學目標與內容分層

在日常的語文課堂教學中，我們一般將教學目標分為三類：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。簡而言之，在我們的每節(jié)語文課上，都要讓學生收獲知識、習得方法、有所感悟。然而，課堂教學目標講究層次性原則，就是說我們應根據(jù)學生個體的差異、成長的特點等規(guī)律來設定不同的目標，以及要實現(xiàn)這些目標而設定不同的教學內容。

以“樂學善學”核心素養(yǎng)為例，這是所有小學生都應獲得的能力和素養(yǎng)?？墒锹鋵嵉讲煌挲g段和學段又略有區(qū)別。小學低年段（一、二年級）學生要做到樂學善學，主要是培養(yǎng)學習的興趣和習慣即可；而到了小學中高年段（四至六年級）則不僅應該有主觀意愿上的興趣、個性獨立的學習習慣，還應該習得一定的學習方法。

發(fā)展核心素養(yǎng)還要求學生學會“自我管理”和“勇于探究”。對于同一學段的學生來說，要想達到這一目標也是有差異的。以六年級學生來說，經(jīng)過了小學六年的學習生活，他們大都已經(jīng)積累了一定程度的自我管理能力，也掌握了一定的學習方法，形成了一定的學習習慣。然而每個班都會有一些特別拔尖的，也會有個別稍微滯后的。作為教師當然不能一刀切、一概而論。在講《手指》（人教版語文六年級下冊第一單元）一文時，我選擇讓學生分小組自學，一方面鍛煉其自我管理、小組學習的能力，一方面激發(fā)其探索的欲望。作為一篇略讀課文，《手指》是典型的“三段式”文章：第一自然段概說，第二至五自然段分述五指的特點和功能，第六自然段總述。學生也能夠分析到這一層面，但這只是大部分學生，這可以作為普遍教學目標；另有一小部分學生還能進行更深層的剖析和思考，如手指的寓意、給人的啟迪等，這可以作為深層教學目標；還有少部分學生可能思維能力不足或語文知識能力較弱，達不到老師的普遍目標，只能降一級引導達成基礎教學目標，此后經(jīng)過優(yōu)秀學生在小組學習過程中的幫助指導，逐步提升和進步。

2.教學形式與方法分層

目前我們使用較為普遍的教學組織形式是課堂教學。為了更好發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在課堂教學中使用不同的形式和方法也是特別有益的。

對于小學低年段（一、二年級）學生來說，增加動畫PPT、游戲環(huán)節(jié)、繪畫表演、小獎品獎勵等多樣化形式來進行課堂教學，能夠吸引學生注意力，提高課堂效率。對于高年段（五、六年級）學生來說，與課文相關的視頻音頻、作者的個人歷史趣事都是促進學生高效有序完成教學內容的手段方法。

我們一直呼吁學生的全面發(fā)展，形成健全人格。有些乖巧的學生可能比較容易接受教師的言語說教，通過班會形式可以有效落實。但有些學生可能不那么容易接受，這種情況下，分層處理，通過情景劇表演、辯論賽、話題討論等形式反而會更容易切入學生的心理接受層面，進而產(chǎn)生影響力。在《釣魚的啟示》（人教版語文五年級上冊第四單元）一文的教學過程中，除了梳理文章中精彩的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫手法外，我更傾向于情感態(tài)度的教學指導。我讓學生分成兩組辯論“我該不該把魚放回湖里去？”這個問題，利用思維風暴法激發(fā)學生環(huán)境保護的意識，感悟到人生面對重大的抉擇時的誘惑，學會正確處理并培養(yǎng)健全的人格態(tài)度。

3.預習準備分層

最大的教學收獲往往留給那些課前準備最充分的學生。可見課前的預習和準備是極為重要的。特別是小學語文學科，學生對一篇課文的預習準備程度，可能決定了他這節(jié)課收益的深淺。

由于學生個體的差異性和思維能力區(qū)別，教師在學生的課前預習和課前準備這一塊應該重點強調、差別對待。對于那些基礎型和普遍型的學生，可以簡單預習，如熟讀課文、查閱生字詞、理解句子含義、摘抄優(yōu)美詞句或片段等。而對于那些拔高型的學生，在前面的基礎上可融入一些手法的分析、情感的理解、類文對比等預習要求。這樣既能讓學生更快地適應教師的新授，培養(yǎng)了個人的自學能力，還大大有益于教師的課堂規(guī)劃，可謂事半功倍。

預習準備得當會產(chǎn)生不錯的效果。以六年級學生為例，他們已經(jīng)具備了一定的信息搜集和整理能力，這也是現(xiàn)代核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。教師在課前布置預習任務，簡單的就是字詞句段的梳理、文章的熟悉，其次是句段的意義理解、情感的升華感悟；此外，學有余力的學生還可以自行借助網(wǎng)絡工具搜集有關文章的背景和作者相關的資料，借助思維導圖法形成自己的學習筆記或制作成PPT課件，在課堂上與同學們分享交流。這種方法讓學生變接受學習為主動學習，將固態(tài)知識轉化為操作應用，極大調動了學生的積極性和創(chuàng)造性。

4.個別輔導分層

人的身心發(fā)展具有不均衡性、階段性和個別差異性，因此我們在對學生進行個別輔導時也要注意安排得當，做到因材施教。

課堂上的個別輔導，主要是指在課堂小組討論環(huán)節(jié)中教師對小組或個人給予的督促指導。對于整體水平優(yōu)良的小組和個人，教師簡單提點即可，讓學生自己思考領悟，不斷探索。這種時候不宜過多介入，否則會抹殺學生主觀能動性和主動學習意識。對于整體水平一般的小組和個人，教師可以稍作提示，對于文章表達或詞語理解給予一定的疏導，幫助其達到理解和接受的程度。

課下的個別輔導相當于“培優(yōu)幫困”，簡單來說就是“讓會跑的人跑得更快，讓不會跑的人學會跑”。教師要事先做好相關的輔導計劃，輔導內容要根據(jù)兩者不同的學習情況來設置，定期執(zhí)行，從而保證輔導的效率和效果。此外，對于那些“剛剛學會跑的”，教師也不能忽視，相反還需要在平時的教學工作中給予更多的幫助和支持，讓他們進一步提高自身的各方面素養(yǎng)。

5.作業(yè)設計分層

作業(yè)的布置和批閱是檢驗課堂教學情況、鞏固所學知識的有效手段，也是基本的教學組成部分。為了便于組織教學和教學檢驗，課堂作業(yè)一般統(tǒng)一進行，內容較為基礎，也都一致。所以這里主要探討課外作業(yè)，也稱家庭作業(yè)。

家庭作業(yè)的布置最能體現(xiàn)分層教學理念。結合每個學生的不同學習情況，可將作業(yè)分為三個類型：基礎型、普遍型和拔高型?；A型作業(yè)主要是基礎知識的回顧和喚醒，如古詩的背誦默寫、漢字的正確書寫、句子的填空等；普遍型作業(yè)是在基礎型作業(yè)的前提下增加一些詞語理解、句意分析、思想感悟等；拔高型作業(yè)是在普遍型作業(yè)基礎上，加入一些有挑戰(zhàn)性的題目供學生選取完成，比較靈活。不同類型的作業(yè)搭配不同類型的學生，當然有興趣的學生也可以自選，嘗試挑戰(zhàn)一下。

作業(yè)設計分層，作業(yè)批閱標準也相應分層。對于基礎型作業(yè)尺度要嚴格，拿捏準確；對于普遍型和拔高型作業(yè)則相對寬松一些，答案可以不統(tǒng)一，但一定要有采分點，有自己真實的理解，體現(xiàn)獨立的思考見解。

6.評價手段分層

教學評價是教學過程中的重要組成部分，也是改進教育教學、提高教學質量的有效形式。教師對學生的評價，可能決定學生不一樣的未來?！霸谌魏吻闆r下，一個常規(guī)的評價制度，應該堅持兩類，它不能光憑學習成果得出評價結論，不論在系統(tǒng)全面永久的或部分介紹了解教育方面，教師要有他自己的獨特看法”②，從而針對學生進行更加公正公平的評價。特別是在小學語文教學實踐中，教師要對學生給予合理評價，把控評價標準和手段，從而激勵學生成長和進步。

測驗法在平時教學中運用最為廣泛。它簡單易行，結果準確可靠，能清楚檢測學生某段時期或某些內容的學習情況。然而由于各種差異，教師應該對其進行分層為宜。對于學習情況一般的學生，應該設計符合其發(fā)展層次的檢測題目，并根據(jù)其完成情況給予中肯的評價。

觀察法是一種比較直觀明顯的評價方法。教師通過對學生學習狀態(tài)的觀察，得出其學習的情況。這時教師也應該分層看待。有些學生平時學習態(tài)度不好，學習不認真，但現(xiàn)在有了些許進步，教師對此不必吝惜言語的肯定表揚，讓學生有了更多進步的動力和可能。對于一直態(tài)度端正、學習上進的學生，教師也應該進行贊賞，增強學生繼續(xù)保持下去的毅力和決心。

此外，教師還可讓學生進行自我評價。通過自我評價的方式重新認識自我、了解自我，清楚自身的優(yōu)勢和缺點，進而取長補短，強化學習的信心……特別是對于小學生來說，只要他們肯努力、有進取，都值得夸獎。只要在學習上有所進步的，按照進步大小，分層級地發(fā)放獎品。學生對于獎品可是有著濃厚的興趣的，特別是小學生，他們并不特別在乎老師的獎品有多貴重，更多的是教師給予他們的這份榮譽和對他們的認可和肯定。教師應該用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛分別看待每個學生的成長，讓他們在鼓勵和贊賞的環(huán)境里找尋自我，不斷完善。

總而言之，在核心素養(yǎng)的導向下大力推行分層教學，對于小學語文教學是大有裨益的。語文教師應該不斷提升自身素養(yǎng)，從教學目標、教學內容、教學方法、課前準備、個別輔導、作業(yè)設計和評價手段等多方面探索突破，從而形成新的思路新的方法來促進我們的教學工作。同時，在分層教學理念的指導下，每個學生更可能地找到適合其發(fā)展的方向和道路，從而走得更遠。

參考文獻

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注 釋

①核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016，（10）.

②李玉蘭.分析教師課堂教學的效果.新課程（下），2013（10）.

注：本論文為武漢市教育科學規(guī)劃課題（課題編號：2017C074）階段性成果

（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學附屬學校）