培智兒童繪本教學的可行性分析

劉惠

內容摘要：在培智學校教育教學活動中，以繪本為載體，可以引導培智兒童發現生活中的真善美，并使培智兒童萌發感恩之心。所以，了解以繪本為載體開展培智兒童教育教學的可行性，可以更好地利用繪本開展培智兒童的情感教育。因此，分析以繪本為載體開展培智兒童教育教學的可行性，以便為配置學校的教育教學提供參考。

關鍵詞：繪本 培智兒童 可行性

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本。繪本具有形象和趣味性特征，能夠符合培智兒童身心發展需求。所以，人們開始嘗試以繪本為載體開展培智兒童的教育教學，以促進培智學校教育事業的發展。因此，有必要對以繪本為載體開展培智兒童的可行性問題展開探討，以便為促進培智兒童的健康成長做出一定的貢獻。

一.繪本的載體優勢

1.符合培智學生的思維特點 繪本是以圖為主的書，其語言簡潔、圖畫優美、故事有趣，能大大激發兒童的閱讀興趣。智障學生習慣于用形象、色彩、聲音這類比較直觀的因素認識事物。思維反應客觀的事物是通過直觀的知識儲備，但智障學生的思維還是停留在具體事物的表象中，直觀的形象思維是教學開展的主體。所以教師可以運用繪本色彩鮮明、畫面生動的特性，幫助學生在具體形象思維和抽象思維間架起橋梁。

2.貼近培智學生的生活現實 繪本的插圖多、文字少，內容和孩子的認知情感非常貼近，容易激發其閱讀興趣，讓他們在閱讀過程中產生共鳴。繪本中的人、事、物多數是學生日常生活中能夠接觸到并且熟悉的內容，這樣能使學生對課本感覺親切。繪本教學能夠形成真實的場景再現，這也符合了培智學校的教學宗旨，知識生活化的運用。

二.以繪本為載體開展培智兒童教育教學的可行性理論分析

1.繪本教學滿足培智兒童“愛”的教育需求

以繪本為載體開展幼培智兒童教育教學之所以具有一定的可行性，就是因為以繪本為載體的教育活動開展是圍繞“愛”這一主題的。一方面，可以引導培智兒童理解親人和感恩親人，所以其實就是一種“愛”的教育。通過開展活動，教師要引導培智兒童熱愛親人，并逐漸將這種愛擴展到周圍人身上。而通過將愛上升到國家層面，就能幫助培智兒童形成“博愛”的品格。另一方面，繪本本身繪制的過程中就需要展現真、善、美，傳達了作者對人與人之間的愛的感受。

2.能繪本教學實現培智兒童親情經驗的整合

在開展培智兒童親情教育活動的過程中，培智兒童將通過親身經歷獲得一種親情經驗。但是，這一經驗并非是永久性的內容，只是培智兒童兒短暫的記憶和體驗。因此，需要以繪本為載體開展培智兒童親情教育，以便幫助培智兒童獲得更多的間接親情經驗。

3.繪本教學能夠幫助培智兒童建構親情經驗

從親情教育的開展過程來看，培智兒童學習將經歷“順應”和“同化”這兩個過程。同化過程就是將外界提供的信息轉變成自己原有的認知，順應就是個體因外界刺激而發生認知結構的改變。利用繪本教學的建構將更符合培智兒童身心發展特點，從而進一步完成培智兒童學習經驗的改造和重組。

三.以繪本為載體開展培智兒童教育教學的可行性教育實踐

1.教育目標

在制定以繪本為載體的培智兒童親情教育教學目標時，需要認識到親情教育是培智兒童教育的一部分，所以教育目標需要包含在培智兒童健康教育總目標內。按照相關教育規定，培智兒童教育需要引導培智兒童了解自己的親人，并且實現培智兒童愛父母長輩、教師和同伴的教育目標。所以培智兒童可以成為以繪本為載體的親情教育實踐活動的參與者。

2.教育實施

考慮到培智兒童的身心發育特點，可以選擇智力好一點開展教育行動。同時，考慮到教育目標和教育方案，可以設計“我的父母”“幸福寶貝”“感恩親情”三個主題活動，首先，在開展“我的父母”這一主題教育活動時，可以選取布朗的《我爸爸》繪本。在此基礎上，教師可以設計“爸爸很棒”這一小主題活動，然后讓幼兒通過閱讀繪本了解爸爸的職業，并對幼兒熱愛爸爸的情感進行培養。

總而言之，繪本可以成為幫助教師與幼兒跨域語言和文化障礙的載體，我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合培智學校需要的、也能體現教師追求的教學，同課異構、一課多研、多視角地開展繪本教學。因此，在開展培智兒童教育教學的過程中，以繪本為教育載體顯然具有一定的可行性，并且可以促進培智兒童的發展。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“培智兒童繪本教學的實踐研究”GS[2018]GHB0559的階段性研究成果）

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣特殊教育學校）