基于高校資源助力青少年科普及科技創新能力培育

內容摘要：以大學資源為基礎助推青少年科學普及和科技創新能力的培育工程是高校充分發揮學科優勢、履行社會職能的重要途徑。本文以浙江工業大學之江學院下屬機械工程學院“未來之光科技講堂”活動為研究案例，理論聯系實際，對高校助力青少年科普及科技創新能力培育問題進行探究與思考。

關鍵詞：高校 助力 青少年 科技創新

黨的十九大報告明確指出，科技創新在社會主義現代化強國建設中發揮了越來越重要的作用，“創新是發展的第一推動力，也是建設現代經濟體系的戰略支撐”。[1]。由此可見，創新人才的培養與國家的前途、命運息息相關。重視青少年科學普及和科技創新能力的培育工作，不但是國家實現科教興國戰略的必由之路，也是面對世界競爭激烈的必然選擇。

一.青少年科普及科技創新能力培育工作的現狀分析

當前，作為開展青少年科普及科技創新能力培育工作實施主體，各中小學校都意識到科學普及和科技創新能力的培養對青少年學習能力和個性的發展有著重要的影響。然而，在以追求升學率為主要目標的考核機制下，青少年在科學普及和科技創新能力培養方面存在以下問題。

（一）家長、學校及社會關注不夠，沒有形成良好的氛圍。

當前由于社會缺乏對科普及科技創新能力培育的認識，概念模糊，意識不強，使得該工作處于說說重要，做做次要，忙了不管的尷尬狀態。與文化主干課程相比，科學普及和科技創新能力培育工作還處于次要位置，甚至流于形式。盡管社會各界都認同素質教育的重要性，但升學率仍然是父母、社會和學校判斷教育成就的標準。此外由于科技教育尚未被列入到教學大綱，課程安排更是無從著手。[2]。

（二）教育模式缺乏創新理念，師資隊伍缺少專業化團隊

當前青少年教育中普遍存在以考試為導向的錯誤傾向，教育圍繞考試轉，往往是考什么教什么。尤其是中學教育，由于必須面對中考和高考的升學壓力而忽略了學生實踐能力的培養。此外，由于升學的壓力及家長的預期，教師將教學中心放在教學任務上，缺少對學生科技創新能力培育方面的探索和研究。

（三）科普及科技創新能力培育投入不平衡，科技創新能力培育乏力。

各地對青少年科技創新能力培育工作經費投入不平衡，城區一般有青少年宮、校外科技教育培訓機構等專門場地，但是落后地區特別是農村則幾乎沒有。且校外絕大部分科技創新能力培訓都是收費的，一些有能力無經濟實力的青少年就只能望而卻步。學校更是因為沒有專項經費或者充分的經費保障，無法保證培育工作的有序、有效開展，也因為沒有明確的考評指標而致使該項工作處在一個做與不做都一樣的尷尬局面。

二.高校助力青少年科普及科技創新能力培育的理論依據和現實意義

（1）高校助力青少年科普及科技創新能力培育的理論依據

吳會江在《高校的人才供應鏈管理》中認為高校在“家庭-中小學-高校-用人單位-社會”人才供應鏈中占據核心地位[3]。高校作為人才培養工作的重要載體，將會起到不可或缺的作用，但由于受到大學生就業等社會大環境因素的影響，高校因而會更加側重對人才技能的培養。因此，無論是從的效果和效率來看，青少年時期無疑是科技創新能力培育的黃金時期。劉世清通過研究后也發現，高中階段是整個科技創新人才培養系統中的關鍵時期，該階段的教育后培養不但奠定了后續發展的基礎，其教育質量更是決定其他階段的供應和完成[4]。因此，高校在發揮其人才培養的核心作用的同時，也要發揮其社會服務的功能，將高校的科技教育資源向人才供應鏈的上游輻射，為科技創新培育工作注入一股合力。談松華提出的構建一體化的人才培育鏈[5]強調了有條件的高中應與高校加強聯系、合作，共同培養出更多的優質人才。

（2）高校資源助力青少年科普及科技創新能力培育的現實意義

為激發青少年的科學精神，提升其科學素養和創新能力，上海市科協于2012年提出了“科學種子計劃”。該計劃提出在助力青少年科普及科技創新能力培育工作上要加強與復旦大學、上海交通大學等高校合作，探索出一種科協聯合高校共同協作的青少年人才培育新模式，建立起大學、中學聯合培養的人才供應鏈。[6]隨后發布的計劃綱要和工作實施方案更是明確提出，通過共享高校科技教育資源大力發展青少年科普及科技創新能力培育的工作，提高中小學學生的科學素質。在實踐中開辟了一條由科協牽頭、共享高校資源、助力青少年科普及科技創新能力培養工作的新模式[4]。

就青少年科普和科技創新能力培育工作的實際需求而言，共享高校資源已然成為助力青少年科普及科技創新能力培育工作的主要途徑之一。因此，在協同機制下，探索共同培養科技創新人才新途徑、新方法將具有重要的現實意義。

三.高校助力青少年科普及科技創新能力培育工作模式與實施途徑探索

提升青少年科技創新能力既要普及必要的科學常識，也要兼顧科技創新能力的培育。浙江工業大學之江學院下屬機械工程學院經過近三年的摸索與探究，實施了科普及科技創新能力培育的雙輪驅動工作模式。該模式是基于地方高校優質科技資源，以大學生暑期社會實踐和大學生日常課外科技活動等為平臺，依托高校大學生科技創新團隊，通過科學普及與科技創新能力培育的雙輪驅動工作模式，將高校面向青少年的科技活動有機串聯起來，深入地方中小學開展青少年科普及科技創新能力培育的實踐活動。

在科學普及及科技創新能力培育的雙輪驅動工作模式下，科普及科技創新能力培育的雙輪驅動工作模式如下圖所示：第一條路徑是以小學生為主要對象，尤其是外來務工或者留守兒童，充分利用高校科技創新學生團隊的人力資源，通過“暑期科技夏令營”、“周末假日愛心學校”及“社區四點半課堂”的活動，以普及科學常識為主，開展相應的教育活動，提升青少年群體的科學素養，形成良好的科技創新氛圍。第二條路徑是面向有科技創新興趣的青少年，以高中生為主，開展為期數天的體驗式研習活動，如定期進高中開展“科技講堂”、暑期入駐高校的“科創夏令營等活動”。通過走進高校校園，體驗高校生活，聆聽名師講座，參觀重點實驗室、工程訓練中心、學生科創實驗中心等活動，激發青少年科學興趣，培養青少年科學精神，提升科學素質。

四.高校助力青少年科普及科技創新能力培育的實例分析——以浙江工業大學之江學院“未來之光”科技講堂為例

“未來之光”科技講堂目前由浙江工業大學之江學院機械工程學院學生工作辦公室主管，下設多個工作部門，定期招募新成員，擁有相對穩定的科普教育服務團隊。團隊依托機械工程學院大學生創新實驗室和“第三空間”的場地和設備條件，以機械工程學院教授、博士為主要指導教師團隊，發揮機械工程專業特色，以“雙百雙進”、“校地共建”、“校校共建”、“校企合作”等活動為契機，通過“暑期科技夏令營”等一系列活動，組織大學生走進鎮街、村居、中小學、企業等開展科普教育活動。此外，還定期進高中開展“科技講堂”等活動，通過參加大學生科技賽事學生的親身講授，以朋輩教育的方式，讓高中生提前接軌高校科技競賽。

“未來之光”科技講堂自實施以來，長期致力于開展科技知識公益傳播活動，為科技愛好者搭建生動有趣的科技課堂，讓科技走進社會百家和中小學校園。近三年來，通過“請進來，送出去”的方式，共組織開展各類科普教育活動70余次，受益人群達3000余人，形成了較好的社會影響和口碑，曾獲得“紹興市暑期社會實踐先進團隊”及“紹興市高校德育成果二等獎”。多項活動受到省市領導的親切慰問和一致好評，先后受到浙江新聞、網易新聞、搜狐新聞等多家媒體的先后報道。

參考文獻

[1]習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：31.

[2]蘭世春、袁榮華等.青少年科技教育現狀分析與實施對策[J].九江學院學報，2008（5）：30-35

[3]吳會江.高校的人才供應鏈管理[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2007，3（3）：425-428.

[4]劉敢新.基于高校科技資源共享的青少年科技創新能力培養途徑研究[J].研究與發展管理，2014（2）：133-138.

[5]談松華，王建.人才培養模式創新的時代抉擇[J].中國高等教育，2012（6）：4-8.

[6]上海市科協普及部，上海科普教育中心.“科學種子計劃”搭建人才一體化培育鏈條[J].科協論壇，2012（11）：45.

（作者介紹：顧紅平，浙江工業大學之江學院講師，碩士研究生，主要從事高校學生思想政治教育方面研究）