淺談核心素養理念下的學習方式

鄒海榮

內容摘要：核心素養要在真實的生活情境中進行，要通過多元化的學生主體的學習方式，把知、情、行、思、信等要素融合統籌落實，這樣才能讓學生在新型學習方式中熟練掌握語言文字符號所直接表述的學科知識和技能，更能讓學生感受、體會和領悟到蘊含在學科知識內容和意義之中或者背后的精神、價值、方法論、生活及文化意義。

關鍵詞：核心素養 理念 學習方式

一.本課題核心概念的界定

素養。素養是指通過教育培育出來的或者通過生活情境熏陶出來的一個人的整體的綜合修養。

核心素養。核心素養是指人的發展過程中最關鍵、最必要的品質和能力，這些品質和能力之間相互聯系、相互補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

學生發展核心素養。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，充分體現了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求。

學習方式。所謂學習方式，是相對于傳統的陳舊的學習方式而言的，它是為適應新時代而產生的學習行為和價值取向。我們的課題研究中，將《基礎教育發展綱要》中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”確定為新型學習方式，這種學習方式是相對于“接受型學習方式”而言的“發現型學習方式”。

自主學習方式。自主學習是就學習的內在品質而言的，與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

合作學習方式。合作學習是針對學習的組織形式而言的，與之相對的個體學習。它是學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習，突出學生的主體地位，強調人人參與，促進生生之間的有效交往。

探究學習方式。探究學習方式是在問題意識驅動下的問題提出、問題分析、問題解決的學習方式，是教師在教學過程中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、搜集相關信息、調動知識儲備解決問題的探索活動，是充分發揮學生主觀能動性和創造性的學習方式。

二.國內外研究現狀述評

1.中國學生發展核心素養的研究。2013年5月，北京師范大學會同多所高校近百名專家聯合開展“學生發展核心素養研究”。課題組成立以來。整體設計研究方案、系統開展研究工作，為總框架的建構提供理論支撐，通過理論研究，厘清核心素養的概念內涵與理論結構，準確把握核心素養的價值定位。文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成的核心素養總框架，充分體現了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點。責任擔當等六大素養均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區核心素養研究成果。六大要素涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需要的品格和能力，又體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征。六大素養之間相互聯系、相互促進、相互補充，在不同情境中整體發揮作用。為方便實踐應用，將六大素養細化為十八個基本要點，并對其進行了描述。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

2.新型學習方式的應用研究。新課程改革以來，廣大專家和一線教師就開啟了新型學習方式的應用研究，至今已經取得了豐碩成果。只是在這些研究中，出現了一些比較偏激的現象。陳曦明先生在《積極倡導不等于一定推行》中指出：現在有不少老師把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等同于“一定推行”，不論上什么課型的課，都要用上這三種學習方式，好像不用這三種學習方式，就不是新課改了。他指出，“積極倡導”是呼喚式的彈性要求，不是生硬的命令式的“必須執行”，是一種溫和的穩中求進的改革態度。

三.選題意義及研究價值

1.本課題研究是國家發展戰略的具體實施。核心素養是黨的教育方針的具體體現，反映教育目標，用以指導教學和課程改革。它不僅包括“培養什么樣的人”這一問題，還包括“為什么培養”“如何培養”“培養得怎么樣”等問題，從多種途徑引導整個教育系統進行變革，培養出能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人。這是國家發展戰略，尤其是國家對人才發展戰略在教育改革領域的主要體現和具體要求，同時，也是培育和踐行社會主義核心價值觀這一根本任務在教育領域落實的重要措施和必要途徑。核心素養與深化課程改革有著直接的、深度的關聯，它規定了課程改革的方向和宗旨，是課程改革的核心目標，是課程規劃、課程設置、課堂教學改革等的根本依據，是對素質教育內涵的具體闡述，使素質教育更有指導性和可操作性，是對課程標準中三維目標、“雙基”的進一步提煉和整合，是課改深化的標志。

2.本課題研究是能夠讓學生在深度學習中形成核心素養。自主、合作、探究的學習方式，對準了社會發展所需的學生核心素養，能夠實現由學科中心向學生中心的轉變，能夠實現由單一學習方式向多元學習方式的轉變。我們課題研究，要求教師深入開展基于“核心素養”的教學方式的課例研究，通過課例把核心素養真正落實到課堂教學中，落實到學生的學習方式和教師的教學方式的深刻變革中。這種變革，一頭連接著“全面發展的人”，一頭連接著“真是的生活世界”。核心素養本身具有可塑造性、后天可培養性和可干預性等特點。因此，核心素養要在真實的生活情境中進行，要通過多元化的學生主體的學習方式，把知、情、行、思、信等要素融合統籌落實，這樣才能讓學生在新型學習方式中熟練掌握語言文字符號所直接表述的學科知識和技能，更能讓學生感受、體會和領悟到蘊含在學科知識內容和意義之中或者背后的精神、價值、方法論、生活及文化意義。

四.本課題研究內容與目標

1.闡述本課題的相關概念，廓清理論認知。

2.多角度擬定基于核心素養理念下的學習方式的應用策略。

3.教學實踐研究，即教師在課堂教學中應用擬定的策略，循環實證策略的有效性。

4.撰寫典型案例，分析學生核心素養的發展變化。

五.研究假設和擬創新點

本課題研究以學習方式的應用為抓手，具體落實核心素養的培育。我們認為，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這個理念強調的是學習方式，不是教學方式。學習方式是學習者的個性化行為，具有相對的獨立性，而教學方式是教師教的方式與學生學的方式的有機融合，是團隊行為，具有明顯的合作性。不能用教學方式替代學習方式，也不能用學習方式替代教學方式。要明白，課堂是師生共同活動相互交流的場所，要把教和學擰在一根繩子上滾動。于是，我們提出了“組織和引導學生運用自主、合作、探究的學習方式”這個觀點，這個觀點明確回答了這樣幾個問題：“誰”來組織和引導？教師！說明教師在教學中的“主導”作用；引導誰？學生，說明學生是學習的主體；引導學生干什么？應用學習方式，應用怎樣的學習方式？應用自主、合作、探究這三種各有所長、各有所用的不同方式。“組織和引導學生”這一行為動詞，就和諧了教與學的關系——教的方式是組織和引導，學的方式是自主、合作、探究，說明教和學不是分離的，而是粘合在一起的。這樣一來，教學效果自然就提升了。

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規劃2018年度規劃課題《核心素養理念下的學習方式應用研究 》（BY[2018]G279）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣大溝中學）