對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)口語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)探討

張旭　趙越

內(nèi)容摘要：本文簡(jiǎn)述了任務(wù)教學(xué)法理論的主要內(nèi)容，分析任務(wù)教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究中的現(xiàn)狀及不足，在此基礎(chǔ)上結(jié)合“漢語(yǔ)橋”題目和中高級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，提出了一份對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)任務(wù)型口語(yǔ)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 中高級(jí)口語(yǔ)課堂 任務(wù)教學(xué)法 漢語(yǔ)橋

一.任務(wù)教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，它以任務(wù)完成為核心內(nèi)容，突出交際和意義表達(dá)是其基本要素，真實(shí)性、整體性和學(xué)生主體性是其基本原則。把教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的主體決定了任務(wù)教學(xué)法在重形式的同時(shí)更注重語(yǔ)言內(nèi)容，并且對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性有很高的要求。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程就是掌握知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，任務(wù)的完成度代表其學(xué)習(xí)效果，主張?jiān)谕ㄟ^(guò)多次的任務(wù)操練提高學(xué)生語(yǔ)言能力。

（二）研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)者們對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注度也在逐漸上升，發(fā)表的論文數(shù)量較前年有了一定程度的增加。近五年，以“任務(wù)教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)”為主題的知網(wǎng)發(fā)文量為31。在這里我們僅就前人研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。首先是研究對(duì)象難度層次單一，當(dāng)前研究主要集中在“任務(wù)教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)”上，對(duì)中高級(jí)階段的研究稍顯不足。其次是研究對(duì)象外延不足。目前有關(guān)任務(wù)教學(xué)法與課堂應(yīng)用的研究視角多局限于教學(xué)過(guò)程、模式和原則，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的文章少之又少。最后是任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏可行性依據(jù)，僅結(jié)合理論設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)操作性不強(qiáng)，不具有普遍適用性。

（三）本文研究意義及創(chuàng)新

將任務(wù)教學(xué)法與“漢語(yǔ)橋”題目結(jié)合是本文的突出特點(diǎn)。“漢語(yǔ)橋”近年來(lái)逐漸成為各國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的窗口，其嚴(yán)肅又不失活潑的比賽形式受到學(xué)生們的熱捧。據(jù)此，我們?cè)诜先蝿?wù)教學(xué)法原則要求的基礎(chǔ)上，將“漢語(yǔ)橋”題目與HSK考試大綱話題結(jié)合，使之成為適合中高級(jí)口語(yǔ)課堂的教學(xué)任務(wù)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)，既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)又為解決當(dāng)前研究對(duì)象外延不足的問(wèn)題提供了解決思路。。

二.將“漢語(yǔ)橋”題目作為課堂任務(wù)的可行性分析

（一）中高級(jí)口語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)

口語(yǔ)課作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主干課程之一，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力方面起著重要作用。《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》對(duì)中高級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力要求可總結(jié)如下：一是人際交流無(wú)障礙。二是語(yǔ)言表達(dá)得體正確。三是情感表達(dá)系統(tǒng)完整。四是詞匯句式相對(duì)復(fù)雜。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)言流暢、描述信息準(zhǔn)確是此階段的教學(xué)目標(biāo)。從筆者目前觀察到的情況來(lái)看，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度并不高，這更凸顯創(chuàng)新課堂教學(xué)模式從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要性。

（二）“漢語(yǔ)橋”題目范圍及特點(diǎn)

以近五年“漢語(yǔ)橋”的31道經(jīng)典主觀題為例，其形式主要包括限時(shí)主題演講、才藝展示和情景劇表演三種。內(nèi)容多集中在人際交往、職業(yè)工作、文學(xué)故事、理由闡述和傳統(tǒng)文化五方面。其中傳統(tǒng)文化類為32.3%，人際交往和闡述理由類同為16.1%，文學(xué)故事和職業(yè)工作類比例稍低，以上數(shù)據(jù)表明“漢語(yǔ)橋”以學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為中心向外延伸，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的比賽宗旨。

同時(shí)，“漢語(yǔ)橋”題目具備的特點(diǎn)也為其作為任務(wù)進(jìn)去課堂提供了可能性。一是題目設(shè)置的相對(duì)完整性。每個(gè)題目都以比賽主題為中心，由淺入深的逐步開(kāi)展。二是立足實(shí)踐的內(nèi)容編排。“人際交往”、“職業(yè)工作”是生活中不可避免的話題，將其與演講表演結(jié)合成為口語(yǔ)課堂任務(wù)，既貼近生活又有利于提高學(xué)生口語(yǔ)能力。三是突出以學(xué)生為主體的原則。在特定語(yǔ)言環(huán)境下表演故事情節(jié)，這一過(guò)程完全由學(xué)生主導(dǎo)，其他人只在必要時(shí)配合演出即可，這符合任務(wù)教學(xué)法提倡的學(xué)生主體性原則。

三.“漢語(yǔ)橋”啟示下的中高級(jí)口語(yǔ)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

針對(duì)任務(wù)教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中存在的問(wèn)題，本文以任務(wù)教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，從“漢語(yǔ)橋”題目入手，按照由簡(jiǎn)入繁的順序設(shè)計(jì)了三個(gè)適用于口語(yǔ)課堂的教學(xué)任務(wù)，以期突破目前口語(yǔ)教學(xué)遇到的瓶頸。

（一）設(shè)計(jì)原則

以下三個(gè)任務(wù)均參考了HSK考試大綱和相關(guān)教材，在排列順序上嚴(yán)格貫徹循序漸進(jìn)原則，以期突破任務(wù)型口語(yǔ)課堂模式單一的現(xiàn)狀。歌曲式任務(wù)相對(duì)其他任務(wù)難度最低。表演式任務(wù)重點(diǎn)考查學(xué)生的表達(dá)能力，以中高級(jí)話題任務(wù)為主，涵蓋人際交往、業(yè)務(wù)咨詢、文學(xué)藝術(shù)、職業(yè)工作、校園生活五個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，全面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。演講本身對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)要求偏高，因此話題難度與表演式任務(wù)基本持平，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生語(yǔ)言的感染力。

（二）歌曲任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)

在形式上突出活潑性和趣味性，目的是營(yíng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。任務(wù)可按以下流程進(jìn)行，首先教師導(dǎo)入：“我們班許多同學(xué)不僅漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)得好，中文歌曲也唱得很棒。今天我們先做個(gè)小游戲，大家來(lái)展示一下自己的歌唱能力。”其次介紹規(guī)則：“老師一會(huì)兒展示一個(gè)漢字，大家唱出或說(shuō)出一句和這個(gè)字讀音相似的歌詞，四個(gè)聲調(diào)都可以，每人限時(shí)30秒。”最后進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行階段，教師出示題目：我；白；逃；夏。最后教師組織學(xué)生開(kāi)展練習(xí)，并糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）情景表演式教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)知識(shí)有了簡(jiǎn)單回顧后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演式任務(wù)的練習(xí)。首先教師導(dǎo)入：“最近有個(gè)電視節(jié)目叫'我是演員'。從名字能看出和表演有關(guān)。我們平時(shí)總看電影或者電視劇，今天同學(xué)們也當(dāng)一次演員，體驗(yàn)一下做演員的感受。”其次介紹規(guī)則：“4個(gè)人一組，老師給大家5個(gè)題目，每個(gè)小組選一個(gè)題目進(jìn)行表演，可以自己設(shè)計(jì)對(duì)話，每個(gè)小組表演3分鐘。最后教師展示題目：圣誕節(jié)要到了，麥克和湯姆到商店里給同學(xué)買圣誕禮物；李華去銀行詢問(wèn)職員關(guān)于開(kāi)戶、存取款、繳費(fèi)等業(yè)務(wù)；說(shuō)服祝英臺(tái)的媽媽把女兒嫁給自己；麥克寒假回到美國(guó)，向家人介紹自己在北京的學(xué)習(xí)生活情況；模仿面試官和面試者們的交流情景。學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫準(zhǔn)備后教師即可組織學(xué)生表演。

（四）主題演講式教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可根據(jù)課堂時(shí)間安排，組織學(xué)生進(jìn)行本階段的練習(xí)。首先教師導(dǎo)入：“競(jìng)選學(xué)生干部或者應(yīng)聘時(shí)，我們要說(shuō)服別人選擇自己，這時(shí)如果我們有自信、語(yǔ)言說(shuō)服力強(qiáng)，就會(huì)很有優(yōu)勢(shì)。接下來(lái)我們舉行一個(gè)小型演講比賽，看哪位同學(xué)有成為“演講家”的潛力。”其次介紹規(guī)則：“老師設(shè)計(jì)了5個(gè)話題，每位同學(xué)任選一個(gè)題目，準(zhǔn)備后到講臺(tái)上演講，時(shí)間為60秒。”最后教師展示題目：說(shuō)出你能成為學(xué)生會(huì)主席的理由；說(shuō)說(shuō)手機(jī)對(duì)生活的影響；你認(rèn)為穿什么算是合體的打扮并說(shuō)出理由；說(shuō)說(shuō)你想帶中國(guó)書回故鄉(xiāng)的理由；談?wù)勅绾螠p壓。學(xué)生準(zhǔn)備好后教師可組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)。

四.結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，面對(duì)中高級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)僵化陳舊的現(xiàn)狀，我們必須綜合各方面因素，探索切實(shí)有效的課堂活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化。本文所述想法雖有待改進(jìn)，但具有一定的可行性，相信如果進(jìn)一步討論研究的話，會(huì)對(duì)中高級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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本文項(xiàng)目：

（1）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)精品開(kāi)放課程建設(shè)的研究與實(shí)踐：以“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”為例，遼寧省教育廳遼寧省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（遼教函（2018）471）

（2）基于跨校修讀學(xué)分模式“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”精品開(kāi)放課程的優(yōu)化建設(shè) 遼寧省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與共享委托專項(xiàng)）（遼教函（2018）471）

（3）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)精品開(kāi)放課程建設(shè)的研究與實(shí)踐：以“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”為例，遼寧師范大學(xué)教改項(xiàng)目（遼師大教發(fā)（2018）72）

（作者介紹：張旭，遼寧師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)16級(jí)本科生；趙越，博士，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）