科創時代背景下幼兒園早期閱讀活動開展的新思路

內容摘要：本論文分析了傳統幼兒園早期閱讀活動開展以紙質圖畫書為主要載體，以幼兒園教育為主要陣地，家園共育存在脫節現象的現狀入手，以中國學生發展核心素養為依據，反思科創時代背景下幼兒園早期閱讀活動的開展需要跟上時代的步伐，嘗試以紙質文本為主，多融入電子繪本；把握幼兒園教育的主要陣地，加強家庭早期閱讀策略指導；運用信息技術，家園攜手打造個性化的兒童早期閱讀。

關鍵詞：科創時代 早期閱讀活動 新思路

在21世紀，手機、電腦、網絡、快捷支付、人工智能……充斥著每一個人的生活，一個全球化、信息化的時代已然盛行。“教育要面向現代化、面向世界、面向未來，我們應該有怎樣的思考和改變？”朱家雄教授在“2017年學前教育研討會”上的發問讓每一個學前教育者振聾發聵。要培養在未來社會會閱讀的孩子，我們現在又該做什么樣的早期閱讀活動呢？

一.幼兒園傳統早期閱讀活動開展現狀

（一）以紙質圖畫書為主要載體

幼兒園早期閱讀教學活動的開展主要依托于圖畫書，也就是說幼兒良好閱讀習慣和行為的養成、閱讀內容的理解和閱讀策略的形成以及閱讀內容的表達與評判這三方面的前閱讀核心經驗的達成，也主要借助于圖畫書這一載體。而幼兒園早期閱讀活動的載體來源主要有兩種方式，一種是幼兒園統一購買的早期閱讀繪本，一種是教師自己挑選的圖畫書。不管是教師自己挑選的圖畫書，還是幼兒園統一購買的早期閱讀繪本，從材質上來看，幼兒園早期閱讀活動的載體基本上都是紙質的。

（二）以幼兒園教育為主要陣地

教師在開展幼兒園早期閱讀活動時，主要陣地還是幼兒園的教學活動，對于家園共育的要求或者親子閱讀的指導顯得似有似無。家長對于自己的孩子到底應該達成什么樣的前閱讀核心經驗不甚了解，對于孩子拿回家的“圖畫書”應該如何配合幼兒園教育進行親子閱讀也無從下手，最后往往只能憑自己的理解給孩子通講一遍了事。

（三）家園共育存在脫節現象

現代生活節奏快，很多孩子家長下班回到家已經很晚了，再進行早期閱讀活動親子指導的可能性較低。而且在家庭中，開展早期閱讀活動親子指導的幾率又低于親子共讀，而媽媽開展親子共讀的次數要多于爸爸，其次是老人。所以幼兒園早期閱讀活動在家園共育上面存在脫節現象。

二.時代背景和教育需求都在呼吁幼兒園早期閱讀活動要跟上時代潮流

打開手機APP應用商店，“兒童讀物”、“兒童圖書”、“兒童有聲繪本圖書”、“兒童繪本”等等兒童電子書閱讀器得到了很多爸爸媽媽們的追捧。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果在北京師范大學進行了發布，其在“自主發展”方面的“學會學習”這一內容中明確指出，中國學生應“具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+等社會信息發展趨勢”。[1]在這樣一個講求科技創新的時代，幼兒園早期閱讀活動的開展也需要跟上時代的步伐！

三.開展幼兒園早期閱讀活動的新思路

（一）以紙質文本為主，多融入電子繪本

幼兒園早期閱讀活動旨在培養幼兒“擁有良好的閱讀能力，表現為濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為；能在成人指導下閱讀或獨立閱讀的過程中了解閱讀圖畫書的基本內容，同時學會閱讀的基本方法，即學習閱讀，并在閱讀中學習；還能初步通過多種方式表達對閱讀內容的理解，形成和表達自己的看法，對人物特征和內容主旨做出評判”。這一切能力的達成都將依托“圖畫書”這一文本來實現。然而在當今這樣一個科創時代，除了傳統的紙質圖畫書，還出現了很多的電子繪本，并且深受廣大兒童和家長的喜愛。作為開展早期閱讀活動的主要引導者的教師，也應該在課堂教學之中多融入適宜的電子繪本，一方面更加方便集體閱讀環節的開展，另一方面也增進孩子對“互聯網+”時代的感受，還能方便“手機族”家長群體便捷地了解課堂教學的內容。

（二）把握幼兒園教育的主要陣地，加強家庭早期閱讀策略指導

現在的家長都比較重視利用圖畫書開展親子閱讀，但更多的家長出現了“只讀文不看圖”和“教育至上”，對孩子“閱讀習慣與閱讀行為的養成”、“前閱讀核心經驗成長點”的關注不夠等現象。作為專業的教育者，教師要繼續把握好幼兒園這一早期閱讀活動開展的主要陣地，除此之外，還更應該加強對家庭早期閱讀策略的指導。例如，可通過多種方式讓家長了解“前閱讀核心經驗”的內容，指導家長如何利用早期閱讀繪本去培養孩子的閱讀習慣，如何在親子共讀中去觀察和界定孩子所處的“前閱讀核心經驗”階段，從而做出適宜的支持和引導練習等等。

（三）運用信息技術，家園攜手打造個性化兒童閱讀

之前說到現在手機上有很多關于兒童電子繪本的APP程序，但幼兒園早期閱讀活動的開展到底需要什么樣的電子繪本呢？美國紐約州立大學王曉慧博士在《幼兒多模態電子繪本閱讀行為和理解的研究》中指出，目前我國現存的電子繪本閱讀多為視聽模式，有圖片，有文字，但是與兒童互動的內容較少；她還指出應選擇應用程序書籍以配合兒童的發展需要和學習目標。[2]

也就是說，不管是教師還是家長，都不能只是簡單地選擇一些電子繪本對孩子進行早期閱讀活動教育，而且還要考慮到操作上面的便捷。假設，教師在幼兒園開展了一次以《愛心樹》電子繪本為載體的早期閱讀活動，家長手機APP里有同步的《愛心樹》電子繪本以及“幼兒閱讀成長手冊”，手冊里像教師參考書一樣寫明了“活動目標”、“親子共讀建議”、“幼兒閱讀觀察記錄”，家長在親子共讀并記錄之后，APP會自動對孩子的前閱讀核心經驗做出個性化的建議，例如下次要著重引導孩子“細致觀察畫面中主要人物的狀態并用語言進行表述”等。這樣，工作忙碌又習慣“低頭一族”的爸爸媽媽們，隨時有空隙時間的時候就能了解和配合老師在幼兒園開展的早期閱讀活動，對自己的孩子進行個性化的閱讀能力指導了。這本“幼兒閱讀成長手冊”不僅要存在于手機APP里，還應該有紙質的文稿，并且可以利用網絡在電視上進行閱讀，這樣老人在家也能陪著孩子一起進行閱讀了！這一設想已經有專業的團隊進行了相關的研發，并且已在市場上開始推動運營了。

未來的世界，是人工智能的時代，要培養科創時代背景下會閱讀的孩子，我們就要做融入信息和網絡時代的幼兒園早期閱讀活動，孩子是這樣，教師是這樣，家長也是這樣！

參考文獻

[1]中國學生發展核心素養（征求意見稿）[J]今日教育雜志官方微博，2016.

[2]王曉慧.幼兒多模態電子繪本閱讀行為和理解的研究[J].2017學前教育研討會.

（作者介紹：陳燕，碩士研究生，重慶市江北新區江北新村幼兒園工商大學分園教研主任，研究方向：學前教育）